WENN MAMA UND PAPA ANDERS SIND

Elterliche Kompetenz von Menschen mit geistiger Behinderung
Bei den Parent´s life skills (vgl. Pixa-Kettner/Sauer 2008, S. 235) handelt es sich um allgemeine
Lebensfertigkeiten der Eltern, die nicht unmittelbar mit der Versorgung des Kindes
zusammenhängen, z. B. Kulturtechniken, Sprache, Mobilität oder Haushaltsführung.
Family history (vgl. Pixa-Kettner/Sauer 2008, S. 235) meint den familiären Hintergrund
sowie die Kindheit der Eltern. Hier erschließt sich beispielsweise, inwiefern Mütter und
Väter selbst angemessenes Elternverhalten erfahren haben und wie sie auf diese Erfahrungen
zurückgreifen können.
Support and resources (vgl. Pixa-Kettner/Sauer 2008, S. 235) beschreibt, zu welchen Unterstützungsangeboten
(professionell sowie nicht-professionell) die Eltern Zugang haben.
Im gemeinsamen Überschneidungsfeld befinden sich Child care und Child development
(vgl. Prangenberg 2002, S. 78). Hier wird deutlich, dass es sich in der Frage des tatsächlichen
elterlichen Handelns (Child care) sowie der kindlichen Entwicklung und Lebenssituation
(Child development) um eine Folge des Zusammenwirkens der verschiedenen Bereiche
handelt. Diese beiden Punkte werden im PSM als Indikatoren für die Qualität elterlichen
Handelns gesehen (vgl. Prangenberg 2002, S. 78).
Das „Parent Assessment Manual“ (vgl. URL2) versucht zu erfassen, was McGaw in diesem
Zusammenhang als „good enough parenting“ bezeichnet. Das heißt also, dass es nicht
um Ideal-Anforderungen elterlicher Kompetenzen geht, sondern um Minimal-
Anforderungen, die für eine förderliche Entwicklung eines Kindes notwendig sind. Das
breite Spektrum elterlicher Verhaltensweisen wurde im PAM in verschiedene Bereiche
aufgeteilt und auf test- und beobachtbare Komponenten herunter gebrochen (vgl. Pixa-
Kettner/Sauer 2008, S. 236). Das PAM ist in drei Abschnitte unterteilt.
Im ersten Abschnitt werden elterliche Kompetenzen überblickartig eingeschätzt. Dazu
werden Personen miteinbezogen, die die Familie gut kennen, die Eltern selbst werden interviewt
und Fachkräfte halten ihre Einschätzung in entsprechenden Erhebungsbögen fest
(vgl. Pixa-Kettner/Sauer 2008, S. 237f).
Der zweite Abschnitt befasst sich mit einer vertiefenden Erfassung elterlicher Kompetenzen,
welche in 34 Bereiche unterteilt sind. Die Erhebung erfolgt mithilfe von Arbeitsblättern,
die wiederum in parents´ knowledge and understanding, skills und practice unterschieden
werden. Eine häufig gewählte Erfassungsmethode ist hier die Anwendung von
Cartoons, auf denen in karikierender Form meist problematische Situationen dargestellt
werden. Dazu beantworten die Eltern jeweils drei Fragen, die nach einem einheitlichen
Schema gestellt werden (vgl. Pixa-Kett-ner/Sauer 2008, S. 238ff).
65