WENN MAMA UND PAPA ANDERS SIND

Elterliche Kompetenz von Menschen mit geistiger Behinderung
Gleichzeitig kann aufgrund der Teilnehmeranzahl gewährleistet werden, dass die Individualität
jedes einzelnen Kursteilnehmers berücksichtigt wird.
III. Inhalte und Methodik
a) Methodische Hinweise
Arbeit im Training nach einem ganzheitlichen systemischen Ansatz (vgl. Bargfrede
2008, S. 294)
So wird die Gesamtfamilie mit ihren Beziehungen und Strukturen wahrgenommen. Beziehungsstrukturen,
Sozialisationsbedingungen und wirtschaftliche Verhältnisse werden im
Zusammenhang betrachtet (vgl. Bargfrede 2008, S. 294).
Gestaltung des Trainings nach den Prinzipien der allgemeinen Erwachsenenbildung
(vgl. Dittli/Furrer 1994, S. 47)
Die Teilnehmenden werden als erwachsene Frauen und Männer ernst genommen. Das bedeutet
gleichzeitig, dass es sich um einen partnerschaftlichen Umgang zwischen Kursleitenden
und Teilnehmenden handelt.
Respektieren der Selbstverantwortlichkeit der Teilnehmenden durch die Kursleitenden
(vgl. Dittli/Furrer 1994, S. 47)
Flexibilität im Training (vgl. Dittli/Furrer 1994, S. 47)
Somit können die Teilnehmenden eigene Wünsche, Bedürfnisse und Interessen einbringen,
die eventuell von den gedachten Lerninhalten abweichen.
Behindertenpädagogisch orientierte Ausrichtung des Trainings
Das heißt, Beispiele werden so gewählt, dass sie im Bereich der Lebenswelt der Mütter
und Väter angesiedelt sind. Die Sprache sollte einfach und verständlich sein, so dass ein
Verständigungsproblem oder eine Überforderung der Eltern vermieden werden kann. Zur
besseren Veranschaulichung ist es denkbar, mit viel Bildmaterial, Zeichnungen, Rollenspiele
usw. zu arbeiten. Beim methodischen Vorgehen gilt: „Erklären, Vormachen, gemeinsames
Tun und Gespräche“ (Bargfrede 2008, S. 294).
b) Themen
Es ist vorstellbar, dass das Training beispielsweise folgende Themen beinhaltet:
„Positive Erziehung
Förderung der kindlichen Entwicklung
Umgang mit Problemverhalten
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