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Risiko- und Schutzfaktoren im Leben der Kinder von Eltern mit geistiger Behinderung Außerdem werden die geschilderten Problemsituationen von manchen Eltern und deren Kindern sehr gut bewältigt und sie verfügen über ungeahnte Ressourcen, die in der Fachdebatte oft vernachlässigt werden (vgl. Pixa-Kettner 2003, S. 21). Diese Ressourcen bzw. Schutzfaktoren werden als Nächstes erläutert. 3.2 Schutzfaktoren In Studien, welche so genannte Hoch-Risikogruppen untersuchten (vgl. Werner E. E. 2006), lassen sich Teilgruppen auffinden, die ausgeprägte belastende Erfahrungen unbeschadet überstehen und sich „erfolgreich“ entwickeln. Da altersgemäß entwickelte Kinder der pädagogischen Beachtung am ehesten entgehen, ist wenig über Umstände bekannt, unter denen sich eine „unauffällige“ Entwicklung vollziehen kann. Dies hat die Aufmerksamkeit auf die protektiven bzw. Schutzfaktoren gelenkt (vgl. Laucht 2003, S. 65; vgl. Sanders 2008, S. 182f). Als Schutzfaktoren bezeichnet man Faktoren, welche die Auftretenswahrscheinlichkeit von Störungen oder belastenden Auswirkungen verhindern oder ausgleichen können. Sie tragen zur Entstehung von Ressourcen sowie zu einer erleichternden Entwicklung bei (vgl. BZgA 2009, S. 23; vgl. Laucht 2003, S. 64). Als zentrales Konzept gilt hier die Resilienz. Dies ist die Fähigkeit, Entwicklungsrisiken zu mindern oder zu kompensieren, negative äußere Einflüsse zu überwinden und sich förderliche Kompetenzen anzueignen - häufig als psychische Widerstandskraft bezeichnet. Im Zentrum steht also eine positive Entwicklung unter ungünstigen Lebensumständen (vgl. BZgA 2009, S. 19; vgl. Laucht 2003, S. 64). Dabei wird Resilienz als eine variable Kapazität verstanden, die sich im Kontext der Mensch-Umwelt-Interaktion entwickelt, jedoch zeitlich instabil ist. Das heißt, Resilienz sollte prozessorientiert in Wechselwirkung zwischen schützenden Faktoren des Kindes und seiner Umwelt betrachtet werden. Insofern verbindet sich mit dem Resilienzgedanken eine optimistische ressourcenorientierte Perspektive (vgl. BZgA 2009, S. 23; vgl. Sanders 2008, S. 183). Der junge Mensch ist daher in einer aktiven Rolle zu sehen. Er ist kompetent, auf risikoerhöhende Faktoren zu reagieren und nicht schutzlos negativen Belastungen ausgesetzt zu sein (vgl. Prangenberg 2002, S. 102). Dementsprechend werden in der Literatur Kinder geistig behinderter Eltern erwähnt, bei denen eine ungestörte Entwicklung zu beobachten ist. Es gibt bisher erste Ansätze, welche die Schutzfaktoren im Leben jener Kinder untersuchen, anstatt ausschließlich die Entwicklungsrisiken zu fokussieren (vgl. Sanders 2008, S. 183f). Schutzfaktoren lassen sich in personale, familiäre sowie in soziale Faktoren kategorisieren (vgl. BZgA 2009, S. 7f; vgl. 42
Risiko- und Schutzfaktoren im Leben der Kinder von Eltern mit geistiger Behinderung Werner, E. E. 2006, S. 31f). Diesbezüglich werden nachfolgend protektive Faktoren beleuchtet, insbesondere mit Bezugnahme auf Kinder von Eltern mit geistiger Behinderung. 3.2.1 Personale Schutzfaktoren Personale bzw. individuelle protektive Faktoren sind in der Person selbst zu finden (vgl. Vlasak 2006, S. 3). Sie lassen sich in körperliche Schutzfaktoren und biologische Korrelate, in kognitive und affektive Schutzfaktoren sowie in interpersonelle Schutzfaktoren einteilen (vgl. BZgA 2009, S. 7f). Körperliche Schutzfaktoren und biologische Korrelate beinhalten beispielsweise die physische Gesundheit und körperliche Fitness. Kognitive und affektive Schutzfaktoren betreffen z. B. eine positive Wahrnehmung der eigenen Person, eine positive Lebenseinstellung, gute schulische Leistungen, internale Kontrollüberzeugung, aktive Bewältigungsstrategien, besondere Begabungen und Kreativität. Zu den interpersonellen Schutzfaktoren lassen sich soziale Kompetenz und Prosozialität zählen (vgl. BZgA 2009, S. 51ff). Von Fachkräften, welche mit Kindern geistig behinderter Eltern arbeiten, werden eine ausgesprochene Neugier, Selbstbewusstsein, Eigenständigkeit, eine stabile gesundheitliche Verfassung sowie ein ausgeprägtes Interesse an Hobbys als protektive Faktoren genannt. Jene Fachkräfte sind der Ansicht, Kinder (geistig behinderter Eltern) hätten Vorteile, wenn sie als „leicht zu handhaben“ erscheinen (vgl. Sanders 2008, S. 184). Man spricht in diesem Zusammenhang von der Gabe bzw. vom Temperament, ein „easy child“ zu sein. Das heißt, Kinder sind durch positive Ausstrahlung und ein gewinnendes Wesen in der Lage, Zuwendung und Unterstützung bei Bezugspersonen zu initiieren. Dies kann einerseits als aktives Gestalten der eigenen Entwicklungssituation und andererseits als eine wenig bewusste Strategie verstanden werden (vgl. Prangenberg 2002, S. 103). Auf diese Weise wirkt das besondere Leistungsvermögen als Schutz gegen gesellschaftliche Stigmatisierungen. Sozial unangepasstes Verhalten wird meist ausschließlich einseitig und negativ betrachtet. Allerdings kann es ebenso als aktive Bewältigungsstrategie betrachtet werden. Dies, so meinen einige Pädagogen, kann sich möglicherweise langfristig positiv auf die Entwicklung auswirken (vgl. Sanders 2008, S. 184). Ebenso wenig beachtet bleibt häufig die kindliche Adaptionsfähigkeit. Junge Menschen verfügen oftmals über die Kompetenz, sich auf „anderes Verhalten“ ihrer Mütter und Väter einzustellen. Vermutlich sind viele Kinder geistig behinderter Eltern in der Lage, sich an das Verhalten und die Kommunikationsformen ihrer Eltern anzupassen und eigene kreative 43
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Seite 89 und 90: Quellenverzeichnis Vlasak, A.: Nach

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