WENN MAMA UND PAPA ANDERS SIND

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Elterliche Kompetenz von Menschen mit geistiger Behinderung pektierung der kindlichen Grundbedürfnisse und Wünsche einsetzen“ (Sparenberg 2001, S. 112). Der gestiegene Anspruch an die Kindererziehung und -versorgung setzt bei Müttern und Vätern viele soziale, psychische sowie kommunikative Kompetenzen und Kenntnisse voraus (vgl. Sparenberg 2001, S. 112). Diese können folgendermaßen unterschieden werden (Kindler 2006a, S. 62/3): „Fähigkeit, Bedürfnisse des Kindes nach körperlicher Versorgung und Schutz zu erfüllen; Fähigkeit, dem Kind als stabile und positive Vertrauensperson zu dienen; Fähigkeit, dem Kind ein Mindestmaß an Regeln und Werten zu vermitteln; Fähigkeit, einem Kind grundlegende Lernchancen zu eröffnen.“ Doch sind elterliche Kompetenzen keine statischen Werte (vgl. Kassoume 2006, Internetquelle). Die Entwicklung jener Kompetenzen und deren Umsetzung kann nicht losgelöst von den Bedingungsfaktoren des Lebens gesehen werden (vgl. BMFSFJ 2005, S. 15). Sie werden stark von persönlichen und äußeren Faktoren beeinflusst (vgl. Pixa-Kettner/Sauer 2008, S. 230). Folgt man dem bio-psycho-sozialen Ansatz der ICF der WHO, gilt auch hier, dass die Wechselwirkung mit den jeweiligen Kontextfaktoren ausschlaggebend dafür ist, inwiefern Mütter und Väter in ihrer elterlichen Kompetenz behindert sind und in welchem Ausmaß ihre Aktivität und Teilhabe in diesem Bereich möglich ist (vgl. Pixa-Kettner 2007a, S. 2). Das bedeutet, dass Versorgungs- und Erziehungsprobleme der Eltern nicht auf die Behinderung zurückzuführen sind, sondern als Resultat verschiedener Faktoren zu verstehen ist (vgl. Sparenberg 2001, S. 113). Dazu gehören meist die mangelnde Vorbereitung auf die Elternschaft, ein negativ geprägtes Selbstbild, unzureichende Alltagskompetenzen, dysfunktionale Problemlösungsstrategien, belastende Beziehungserfahrungen aus der Herkunftsfamilie sowie eingeschränkte ökonomische Umstände. Hinzu kommt, dass Menschen mit geistiger Behinderung meist in einem begrenzten sozialen Umfeld leben, so dass sie nur bedingt auf Unterstützungsmöglichkeiten zurückgreifen können (vgl. Sparenberg 2001, S. 114). Ein wichtiger Faktor liegt in der Motivation der Mütter und Väter, ihre Fähigkeiten einzusetzen und zu nutzen (vgl. Kassoume 2006, Internetquelle). Dazu gehört ebenso die Delegation elterlicher Aufgaben. Nicht nur Eltern mit geistiger Behinderung können mit den vielen Anforderungen überfordert sein, die eine Elternschaft mit sich bringt, sondern viele andere auch, so dass es nötig 62
Elterliche Kompetenz von Menschen mit geistiger Behinderung ist, Hilfe von außen in Anspruch zu nehmen. Personen oder Einrichtungen treten dann als Sachverwalter ihrer Kinder auf, um das Kindeswohl sowie eine bestmögliche Persönlichkeitsentwicklung zu gewährleisten (vgl. Sparenberg 2001, S. 112). Die Beweggründe zur Delegation der elterlichen Aufgaben an andere Menschen oder Einrichtungen können dabei sehr unterschiedlich sein. Folgende Umstände lassen sich als Beispiele für die Delegation elterlicher Aufgaben an eine Lerngruppe anführen (vgl. Sparenberg 2001, S. 112): Eltern sind erwerbstätig und aus Zeitgründen nicht in der Lage, ihren Kindern bei den Hausaufgaben zu helfen Eltern erachten eine Lerngruppe für ihr Kind als pädagogisch sinnvoll Eltern sind aufgrund ihres eigenen Analphabetismus nicht in der Lage, ihrem Sohn oder ihrer Tochter bei den Hausarbeiten zu helfen Das in Kapitel 4.1 beschriebene Elternrecht bzw. die Elternverantwortung (vgl. Maywald 2008, S. 63; vgl. Münder 2008, S. 12) wird deshalb wahrgenommen, weil Mütter und Väter aktiv Umweltbeziehungen gestalten und koordinieren, die dem Wohl des Kindes dienen. Das heißt, Eltern müssen sich für ihre Kinder zuständig fühlen, obwohl sie selbst nicht in der Lage sind, alle elterlichen Aufgaben zu erfüllen (vgl. Sparenberg 2001, S. 112), denn „eine gelungene Kindheit […] ist nicht nur an die Abwesenheit von Gewalt, Unterdrückung und Missachtung im familiären Milieu geknüpft, sondern auch an die Übernahme einer aktiven, kompetenten und verantwortlichen Erziehungsrolle durch die Eltern" (Levold z. n. Kassoume 2006, Internetquelle). Dies wirft einen ganz anderen Blick auf die elterlichen Kompetenzen, insbesondere auf jene geistig behinderter Menschen (vgl. Sparenberg 2001, S. 113) und ermöglicht eine ressourcenorientierte Perspektive. Insofern erfordert die aktive Übernahme der Elternverantwortung ein gut funktionierendes soziales Netzwerk und ist wesentlich von dessen Qualität abhängig (vgl. Bargfrede 2008, S. 283; vgl. Sanders 2008, S. 189). Dies wird in Kapitel 5.3 erläutert. Zuvor wird die Erfassung elterlicher Kompetenz an den Modellen „Parental Skills Model“ sowie „Parent Assessment Manual“ dargelegt. 63
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Diplomarbeit vorgelegt von Kristin
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Inhaltsverzeichnis 3.2 Schutzfaktor
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Einleitung Einleitung Noch vor eine
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Geistige Behinderung - ein mehrdime
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Seite 15 und 16: Elternschaft von Menschen mit geist
Seite 35 und 36: Risiko- und Schutzfaktoren im Leben
Seite 53 und 54: Zwischen Elternrecht und Kindeswohl
Seite 65: Elterliche Kompetenz von Menschen m
Seite 69 und 70: Elterliche Kompetenz von Menschen m
Seite 81 und 82: Schlussbetrachtung 6. Schlussbetrac
Seite 83 und 84: Schlussbetrachtung einen Einblick g
Seite 85 und 86: Quellenverzeichnis Ernst, R.: Famil
Seite 87 und 88: Quellenverzeichnis Pixa-Kettner, U.
Seite 89 und 90: Quellenverzeichnis Vlasak, A.: Nach
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