Hochschulbildungsreport 2020 - Stifterverband für die Deutsche ...

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MINT-Bildung
Positive Entwicklung der Studienanfänger
bei Ingenieuren
2010
2020
Anteil der MINT-Absolventen
fast konstant
2010
2020
Abb. 2
Anteil der MINT-Studienanfänger an allen Studienanfängern
Abb. 3
Anteil MINT-Erstabsolventen an allen Erstabsolventen
In Prozent 2006 2007 2008 2009 2010
Ziel
2020 2006-10 1
In Prozent 2006 2007 2008 2009 2010
Ziel
2020 2006-10 1
Anzahl in
Tsd./100% = 345 361 397 424 445 435
Anzahl in
Tsd./100% = 221 240 260 289 295 315
Andere
Fächergruppen
~7 %
Andere
Fächergruppen
~8 %
Min
T
18
18
17 17 17
19
20
20
17
21
20
20
~5 %
~10 %
Min
T
15 16
17 17
16 16 16 16
16
17
20
20
~9 %
~9 %
MINT-
Anteil an
Anfängern
36 % 36 % 37 % 37 % 38 % 40 %
MINT-
Anteil an
absolventen
31 % 32 % 33 % 33 % 33 % 40 %
1
Jährliche Veränderungsrate der absoluten Anfängerzahlen
Quelle: Statistisches Bundesamt, Stifterverband/McKinsey
1
Jährliche Veränderungsrate der absoluten Absolventenzahlen
Quelle: Statistisches Bundesamt, Stifterverband/McKinsey
den technischen Fächern vor gravierende Herausforderungen
zu stellen. Hier sind Schulen und
Hochschulen gleichermaßen gefordert, indem
sie die notwendigen Kenntnisse besser vermitteln
und entsprechende Unterstützungsangebote
machen. Die Ruhr-Universität Bochum zeigt mit
ihrem Projekt MP 2 (Mathe/Plus/Praxis) einen solchen
Weg auf (siehe Lupe „MP 2“ auf Seite 100).
Empfehlungen
Eine Möglichkeit, mehr Studierende für MINT-
Fächer zu gewinnen, ist die vermehrte Einführung
dualer Studiengänge. Die enge Verbindung
von beruflicher Praxis und akademischer Fundierung
ist besonders attraktiv für die Gruppe der
Bildungsaufsteiger, die als Gründe für die Wahl
eines Ingenieurstudiums häufig gute Berufsaussichten
und ein klares und fassbares Berufsziel
nach dem Studium angibt. Die Erfolgsquoten
von dualen Studiengängen sind überdurch-
schnittlich hoch: An der Dualen Hochschule
Baden-Württemberg liegt sie zum Beispiel bei
über 90 Prozent. Eine weitere Maßnahme, die sowohl
mehr Studienanfänger als auch einen höheren
Studienerfolg verspricht, ist die Neuordnung
der Studieneingangsphase. In vielen erfolgreichen
Pilotprojekten hat sich gezeigt, dass die Weichen
für den Studienerfolg bereits in den ersten
Semestern eines Studiums gestellt werden. Die
fachlichen Kenntnisse der Studienanfänger sind
jedoch meist sehr unterschiedlich – je nachdem,
in welchem Bundesland sie zur Schule gegangen
sind und welche Schulform sie besucht haben. In
den ersten Semestern sollten deshalb vermehrt
Grundlagen und Orientierungswissen vermittelt
werden – und das möglichst praxisnah und
interdisziplinär. Insgesamt sollten Hochschulen
vor allem in Fächern mit hohen Abbruchquoten
ein Studienerfolgsmonitoring einführen, um das
Ziel, Studierende erfolgreich durch das Studium
zu führen, stärker zu betonen und auch zur wichtigen
Kennzahl der Fachbereiche zu machen. Ein