Hochschulbildungsreport 2020 - Stifterverband für die Deutsche ...

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Chancengerechte Bildung
typs von 66 Prozent. Ziel sollte es sein, den Anteil
der Bildungsinländer, die mit der Betreuung
durch die Lehrenden zufrieden sind, im
Durchschnitt aller Hochschulen auf den Wert
des Benchmarks zu heben.
Zum Studienverhalten und Studienerfolg von
Nichtakademikerkindern liegen keine Daten vor.
Allerdings kommen zwei Drittel der Bildungsinländer
nicht aus einem Akademikerhaushalt.
Diese Schnittmenge lässt die Annahme zu, dass
die Beobachtungen für Bildungsinländer tendenziell
auch auf Kinder aus Nichtakademikerfamilien
zutreffen. Mutmaßlich liegt deren Studienerfolg
im Vergleich mit Akademikerkindern
also aus ähnlichen Gründen zurück wie beim
Vergleich von Bildungsinländern mit deutschen
Studierenden. Empfehlungen, die für Bildungsinländer
hinsichtlich der Studieneingangsphase
und der -betreuung gelten, können demnach
auch den Studienerfolg der Studierenden aus
nichtakademischen Haushalten befördern.
In puncto Zufriedenheit mit der Betreuung
durch Lehrende liegen die Werte von Studierenden
aus Familien ohne Hochschulausbildung
unter denen von Bildungsinländern bei aktuell
55 Prozent – und damit deutlich unter dem
Bestwert von 66 Prozent. Auch hier hat sich allerdings
die Situation um sieben Prozentpunkte
seit 2007 verbessert.
Empfehlungen
Die Analyse hat gezeigt, dass finanzielle, sprachliche
und kulturelle Barrieren einem erfolgreichen
Studienabschluss der betrachteten Perso -
nengruppen im Weg stehen können. Sie hat auch
gezeigt, dass Bildungsinländer für ein Studium
stärker extrinsisch motiviert sind. Daraus ergeben
sich besondere Anforderungen an Management,
Studium und Services einer Hochschule.
Für Hochschulen in Regionen mit einem überdurchschnittlich
hohen Anteil an Jugendlichen
aus Familien mit Migrationshintergrund und
Nichtakademikerfamilien kann – im Sinne einer
Differenzierung der Hochschullandschaft –
die Stärkung ihrer Kompetenzen als „Integrationshochschule“
ein wichtiger Aspekt der Profilbildung
sein. Eine solche Profilbildung zeigt sich
in der institutionellen Strategie, den Strukturen,
im Lehrangebot und der Studierendenbetreuung.
Sie erfordert eine besondere Sensibilisierung für
die Anliegen dieser Zielgruppen im Management
und der Verwaltung sowie eine Berücksichtigung
spezieller Betreuungsanforderungen in der Lehre,
beim Studieneinstieg und beim Übergang in den
Arbeitsmarkt. Hilfestellung für den Prozess der
Profilbildung als „Integrationshochschule“ kann
das Diversity-Audit des Stifterverbandes bieten
(siehe Lupe „Diversity-Audit“ auf dieser Seite).
Neben dieser institutionellen Profilbildung können
auch die Länder Impulse für mehr Studienanfänger
und höheren Studienerfolg von Jugendlichen
aus Familien mit Migrationshintergrund
oder aus hochschulfernen Familien geben –
durch Anreize im Rahmen ihrer leistungsorientierten
Finanzierungsmodelle. So sieht zum
Beispiel das Land Berlin für jeden Studienanfänger
beziehungsweise Studierenden mit Migrationshintergrund
eine Zuweisung von 10.000
Euro vor. Ähnliche Anreize sollten auch andere
Länder setzen, um die Zahl der Absolventen aus
diesen Zielgruppen zu steigern oder eine Ausrichtung
der Studienangebote auf die besonderen
Anforderungen dieser Gruppe zu bewirken.
Auch die Finanzierung des Studiums ist für Bildungsinländer
und Nichtakademikerkinder eine
besondere Herausforderung. Bildungsinländer
können in geringerem Maße als deutsche Studierende
auf die Unterstützung ihrer Eltern zählen
und bestreiten mehr als ein Drittel ihrer Lebenshaltungskosten
durch einen Nebenerwerb. Auch
Nichtakademikerkinder nennen besonders häufig
finanzielle Erwägungen als Gründe, warum
sie nicht studieren. Solche Hürden sollen für alle
Studierenden durch das BAföG abgebaut werden.
Ob dieses Instrument aber bei den genannten
Zielgruppen mit ihrer besonderen Situation ausreichend
und wirksam ist, sollte geprüft werden,
um gegebenenfalls eine Anpassung vornehmen
zu können. Darüber hinaus sollte eine Flexibilisierung
der Studienangebote die Vereinbarkeit
von Studium und Erwerbstätigkeit besser ermög-
Lupe
Diversity-Audit
Den typischen Studenten gibt es nicht
mehr. Auf die enorme Vielfalt sozialer
Hintergründe, ethnischer Herkunft
und neuer Bildungsbiografien müssen
sich die Hochschulen einstellen. Und
sie müssen diese Verschiedenheit
nicht als Problem, sondern als Chance
für eine facettenreiche akademische
Kultur begreifen. Diversität zu fördern,
heißt nicht zuletzt auch, bildungsferne
Schichten an die Universität heranzuführen,
und ist heute Kernaufgabe der
Hochschulentwicklung. Aber wie lässt
sich Vielfalt gestalten? Antworten auf
diese Frage haben acht Hochschulen
unter Moderation durch das Centrum
für Hochschulentwicklung gesucht
und die Grundlagen für ein Diversity-
Audit entwickelt. Das Auditierungsverfahren
unterstützt die Hochschulen
durch Beratung dabei, Strukturen
zu verändern und Maßnahmen zu
entwerfen. Es kombiniert Organisationsentwicklung
mit kollegialem
Austausch und externer Begleitung.
Ziel ist es, eine Diversity-Strategie zu
definieren, die den Rahmenbedingungen
einer Hochschule Rechnung trägt,
ihr Profil schärft und einen kulturellen
Wandel anstößt. Konkrete Themen sind
unter anderem Change-Management,
neue Lehrformate und -inhalte, Lernstrategien,
Studien- und Prüfungsorganisation,
aber auch Personalmanagement.
Die acht Hochschulen, die sich an
der Entwicklung des Diversity-Audits
beteiligt haben, sind mit gutem Beispiel
vorangegangen und haben das Audit
2012 selbst durchlaufen. Die FH Brandenburg
hat dabei flexiblere Formate
für ein berufsbegleitendes Studium
entwickelt. Die Universität Osnabrück
setzt auf E-Learning, um unterschiedlichem
Lernverhalten von Studierenden
entgegenzukommen. Die TU Dortmund
sammelt Know-how in einem Diversity-Wiki.
Und die Uni Bremen hat ihre
Studienberatung stärker für das Thema
Vielfältigkeit sensibilisiert.
Die Entwicklung des Diversity-Audits
wurde vom Stifterverband im Rahmen
seines Programms „Vielfalt gestalten“
initiiert und finanziert.