Hochschulbildungsreport 2020 - Stifterverband für die Deutsche ...

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LEHRER-BILDUNG
Geringe MIN-Absolventenanteile im Lehramt
vor allem bei Informatik und Physik
Abb. 2
Verteilung MIN-Absolventen nach Fächern
(Lehramt und andere Abschlüsse) 2011
Lehramt
Andere MIN-
Abschlüsse
Anzahl Absolventen/100% = 7.876 59.780
Mathematik
Informatik
Physik, Astronomie
Chemie
Pharmazie
Biologie
Geowissenschaften
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%
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%
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Quelle: Statistisches Bundesamt, Stifterverband/McKinsey
zahlen auch hier ein positiver Trend: Die Zahl
der Studienanfänger stieg von 8.000 in 2006 auf
mehr als 10.000 im Jahr 2011. Auffällig ist die
enorme Varianz des Anteils der Lehramtsstudienanfänger
in MINT-Fächern zwischen den
Bundesländern. Die MINT-Studierenden machen
zwischen 3 und 43 Prozent der Lehramtsstudienanfänger
aus. Bundesländer wie Hessen,
Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz und Bay-
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ern scheinen den Lehrernachwuchs für andere
Länder mit auszubilden. Besonders niedrige Anteile
an Lehramtsstudierenden in den MINT-Fächern
sind für die Länder Sachsen-Anhalt (drei
Prozent), Hamburg (sechs Prozent) und Sachsen
(zehn Prozent) zu verzeichnen. Insbesondere im
Osten Deutschlands scheint der Nachwuchsmangel
daher ebenso vorhersehbar wie hausgemacht.
Eine etwas gleichmäßigere Verteilung
über die Länder hinweg könnte vermutlich regionale
Engpässe am besten bekämpfen. Als Ziel
wird jedoch eine Erhöhung des Anteils der Lehramtsstudierenden
in den MINT-Fächern auf das
Niveau der besten drei Bundesländer (ohne das
Saarland; hier sind die Fallzahlen zu klein) von
29 Prozent im Jahr 2010 auf 36 Prozent im Jahr
2020 formuliert. Dabei sollte der Zuwachs insbesondere
in den Fächern Physik, Chemie und
Informatik erfolgen, für die sich bisher nur sehr
wenige Lehramtsstudierende entscheiden.
Empfehlungen
Um den Lehrerbedarf langfristig zu decken und
zugleich auch fachlich sehr gute Abiturienten
für den Lehrerberuf zu gewinnen, betreiben
fast alle Bundesländer ein gezieltes landesweites
Marketing für das Lehramtsstudium (siehe Lupe
„Monitor Lehrer-Bildung“ auf dieser Seite). Ein
Drittel der Hochschulen führt spezielle Maßnahmen
zur Rekrutierung bislang unterrepräsentierter
Zielgruppen durch (siehe folgender Abschnitt),
in zahlreichen Bundesländern wurden
zudem besondere Kampagnen für das Studium
der MINT-Fächer initiiert. Diese Initiativen mit
speziellem Fokus auf einzelne Fächer sollten
fort geführt werden.
Um die Studierenden auch praktisch zu unterstützen,
sollte künftig ein Teil der zu vergebenden
Stipendien, etwa das Deutschlandstipendium,
gezielt für Lehramtsstudierende vorgehalten
werden. Auch spezielle Stipendien für
lehramtsbezogene MINT-Studiengänge könnten
hier gezielte Anreize setzen. Zusätzlich sollte insbesondere
für die gewerblich-technischen Fachrichtungen
und auch für Berufsschullehrer der
Quereinstieg vereinfacht werden, beispielsweise
Lupe
Monitor Lehrer-Bildung
In jedem Land und an jeder Hochschule
ist das Lehramtsstudium unterschiedlich
geregelt. Für die nötige
Transparenz sorgt seit Ende 2012 der
Monitor Lehrer-Bildung. Er fußt auf
einer breit angelegten Befragung aller
lehrerausbildenden Hochschulen und
der für die Lehrerausbildung verantwortlichen
Ministerien in den 16 Bundesländern.
Der Monitor richtet sich
an (künftige) Lehramtsstudierende,
aber auch an Akteure in Hochschulen
und Politik.
Der Monitor bietet Basisinformationen
zu jedem Studiengang und setzt
Schwerpunkte bei den wichtigen, für
die Qualität der Lehrerbildung relevanten
Themen: Er analysiert unter
anderem die Ein- und Umstiegsmöglichkeiten
im Verlauf des Studiums,
die Einbindung von Praxisphasen, die
Verzahnung der verschiedenen Ausbildungsphasen,
aber auch die Förderung
der Forschung zur Lehrerbildung.
Die Art der Abschlüsse nimmt der
Monitor ebenso in den Blick: Bislang
ist das Lehramtsstudium in neun
Bundesländern komplett auf Bachelor
und Master umgestellt. Zwei Bundesländer
bieten weiterhin ausschließlich
das Staatsexamen als Abschluss an
und in fünf Ländern sind beide Varianten
möglich.
Der Monitor zeigt außerdem die in -
s titutionelle Verankerung der Studiengänge
an den Hochschulen auf:
Mehr als 60 Prozent haben Zentren
für Lehrerbildung mit klaren Zuständigkeiten
eingerichtet. An weiteren
17 Prozent der befragten Hochschulen
gibt es eine „School of Education“.
Jedoch ist nur insgesamt knapp ein
Drittel dieser zentralen Einheiten auch
für die inhaltliche Gestaltung der Lehrerbildung
zuständig.
Der Monitor Lehrer-Bildung ist ein gemeinsames
Projekt von Bertelsmann
Stiftung, CHE Centrum für Hochschulentwicklung,
Deutsche Telekom Stiftung
und Stifterverband.