23. Kongress der DGfE 12. – 14. März 2012 Osnabrück ...

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 46 01/EZ04 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 47 11/212
Identifizierung von Schulen
in schwierigen Lagen in
Nordrhein-Westfalen
Kevin Isaac, Soest
Bernd Groot-Wilken, Soest
Schulentwicklung im System:
Unterstützung von Schulen in
schwieriger Lage
Joachim Herrmann, Hamburg
»Eine attraktive Schule für
alle« – Schulleiterhandeln unter
Bedingungen der Segregation –
Fallstudien zur Verknüpfung von
Schulentwicklung und Sozialraum
Thorsten Hertel, Göttingen
Laura Fölker, Göttingen
Strategien der Qualitätsentwicklung
von Schulen in schwieriger
Lage – Erste empirische Befunde
Christina Funke, Essen
Susanne Strunck, Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren, Essen
Prof. Dr. Marten Clausen, Essen
Effekte eines Konzepts zur Entwicklung
von Schule und Unterricht an
Schulen in benachteiligter Lage
Dr. Gertraud Eßel-Ullmann,
Würzburg
Dr. Daniel Paasch, Augsburg
Prof. Dr. Olaf Köller, Kiel
Diskutant
Prof. Dr. Stephan G. Huber, Zug
Schulentwicklung in schwieriger Lage
Dr. Kathrin Racherbäumer, Duisburg-Essen
Die Situation von Schulen in schwieriger Lage ist
nicht nur international, sondern auch national zunehmend
von Interesse. Als belastet werden dabei Schulen
angesehen, an denen durch die Lage in einem sozialen
Brennpunkt und eine Kumulation schulischer Belastungsfaktoren
(u. a. hoher Anteil von Schülerinnen und
Schülern mit Migrationshintergrund bzw. mangelnden
Deutschkenntnissen, hoher Anteil von Schülerinnen
und Schülern aus Familien in prekären Lebenslagen)
ungünstige Lernvoraussetzungen bestehen. Daran
anknüpfend lässt sich aus der Perspektive der Schulentwicklungs-
und Unterrichtsforschung fragen, auf welche
Weise diese Schulen solche Kontextbedingungen
bewältigen und eine positive Lernentwicklung ihrer
Schüler/-innen befördern können. In der Arbeitsgruppe
werden diese Fragen aufgegriffen und auf der Grundlage
von empirischen Befunden aus unterschiedlichen
Projekten diskutiert. Nicht zuletzt soll dabei überlegt
werden, auf welche Weise Schulen in schwieriger Lage
systematisch unterstützt werden können.
Nationale Bildungsstandards im
Fach Chemie – Operationalisierung
und empirische Prüfung
Prof. Dr. Maik Walpuski, Lüneburg
Prof. Dr. Elke Sumflet, Duisburg-Essen
Unterricht nach Bildungsstandards
im Sprachenunterricht:
Eine Befragung von Lehrkräften
und Schülerinnen und Schülern
zur Unterrichts praxis
Prof. Dr. Miriam Vock, Potsdam
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Karoline Sachse, Berlin
Dr. Holger Gärtner, Berlin
Qualität und Vergleichbarkeit durch
Bildungsstandards und zentrale
Prüfungen?
Dr. Svenja Mareike Kühn,
Duisburg-Essen
Christina Drüke-Noe, Kassel
Prof. Dr. Werner Blum, Kassel
Dr. Stanislaw Schukajlow-Wasjutinski,
Kassel
Diskutant
Prof. Dr. Alexander Kauertz,
Weingarten
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Zwischen Modellierung, Messung und Implementation:
Bildungsstandards im Spiegel interdisziplinärer
empirischer Forschungszugänge
Dr. Svenja Mareike Kühn, Duisburg-Essen
Die Implementation bundesweit gültiger Bildungs-
standards ist eine zentrale bildungspolitische Maßnahme
im Zuge der Diskurse um die Qualität und
Vergleichbarkeit schulischer Lernergebnisse. In der
empirischen Bildungsforschung lassen sich diesbezüglich
gegenwärtig zwei zentrale Forschungsperspektiven
erkennen: So werden forschungsmethodische Aspekte
fokussiert, insbesondere hinsichtlich der Messbarkeit
und Modellierbarkeit der Bildungsstandards. Zudem
werden verwendungsbezogene Aspekte aufgegriffen,
die sowohl die Einstellung von Lehrkräften gegenüber
neuen Steuerungsinstrumenten wie den Bildungsstandards
als auch deren Umsetzung in der alltäglichen
Praxis erfassen; hier ist die Implementations- und
Steuerungsperspektive relevant. In dieser interdisziplinären,
erziehungswissenschaftlich, fachdidaktisch
und psychologisch zusammengesetzten Arbeitsgruppe
werden – unter besonderer Berücksichtigung der
Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss –
beide Forschungsperspektiven aufgegriffen.
Mittwoch