23. Kongress der DGfE 12. – 14. März 2012 Osnabrück ...

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 11 15/115 23. Kongress der DGfE
Mittwoch ab 13:15
Zwischen Selbstreverenz und
Fremdreferenz – Erziehungswissenschaftliche
Verortungen zwischen
Religion und Recht
PD Dr. Matthias Blum, Berlin
Disziplinäre Grenzziehungen in
der deutschen Bildungsreform
1965 –1976
Dr. Adrian Schmidtke, Göttingen
Performative Grenzgänger – Leben
zwischen Idee und Wirklichkeit
Sabine Krause, M. A., Wien
Historische und disziplinäre Grenzgänge
Dr. des. Tim Schmidt, Osnabrück (Moderation)
Erziehungswissenschaftliche Verortungen dienen
oft der Selbstreverenz und vernachlässigen notwendige
Fremdreferenzen, wie in Hinblick auf die eigene
Propriumsfrage sowie auf das Verhältnis zu anderen
Formen pädagogisch relevanten Wissens wie religiösem
und juristischem Wissen gezeigt werden soll.
Ab Mitte der 1960er Jahre findet sich innerhalb
der Reformdiskurse in der BRD eine Vielzahl von
Hinweisen für das Bemühen, Erziehungswissenschaft
als empirische Wissenschaft neu zu definieren. Die
damit verbundene Transformation der Grenzen der
Disziplin wird am Beispiel des Vorschuldiskurses in
diskursanalytischer Perspektive erläutert.
Der Jüdische Wanderbund Blau-Weiß Berlin reagierte
um 1915 mit einem eigenen Erziehungs- und Bildungsprogramm
auf die Bedürfnisse der Zeit. Die Bedeutung
des Jüdisch-Seins für das Leben wurde hervorgehoben
und in einer Bricolage von sozialen, kulturellen, religiösen
und erzieherischen Zielen geäußert.
13:15 – 14:00 Uhr
14.00 – 15.00 Uhr
Teilnehmer/-innen
Prof. Dr. Drs. h.c. Dietrich Benner,
Berlin
Prof. Dr. Detlev Leutner,
Duisburg-Essen
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin
Moderation
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller,
Osnabrück
160 161
Informationsveranstaltung BMBF Raum 11/213
Förderung der empirischen Bildungsforschung durch
das Bundesministerium für Bildung und Forschung
(BMBF)
Ursula Zahn-Elliott, Bundesministerium für Bildung und
Forschung, Bonn
Wissenschaftliches Streitgespräch Raum 01/E01-E02
Wohin geht die empirische Bildungsforschung?
Nach einer Phase relativ großzügiger Förderung
vergewissert sich zurzeit die Politik des konkreten
Ertrags empirischer Bildungsforschung, um ihre
künftige Förderungspraxis entsprechend zu justieren.
Diese anstehende Phase der Bilanzierung und ggf.
Neuausrichtung der emprischen Bildungsforschung
(die von einer Initiative zur Neugründung einer
Gesellschaft für empirische Bildungsforschung flankiert
wird) dürfte auch innerhalb der Erziehungswissenschaft
und der DGfE als einschlägiger Fachorganisation nicht
folgenlos bleiben.
Wie soll mit der Divergenz zwischen bildungspolitischen
Erwartungen an eine evidenzbasierte empirische
Forschung und ihren tatsächlichen Möglichkeiten,
politisch verwertbares Steuerungswissen zu erzeugen,
umgegangen werden? Welche Nähe, welchen Abstand
braucht die Erziehungswissenschaft zur Politik, um
Mittwoch