Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund ...

12/99-02/00 Überarbeitung des Kategoriensystems, damit Bereiche der einzelnen
Forschungsteams angeglichen werden können
02/00-05/00 Überarbeitung der bereits erstellten sieben Einzelfallanalysen und
Durchführung der restlichen fünf Analysen
01-05/00 Durchführung einer quantitativen Inhaltsanalyse
02-03/00 Kodierung des Materials
4.2.3.2 Ergebnisse der qualitativen Auswertung
Bei der Ergebnisdarstellung der Fallstudien konzentrieren wir uns, wie dargestellt, auf die
Fragen, die zu Beginn des Projektes in Kooperation mit dem Auftraggeber entworfen wur-
den.
Da die erstellten Einzelfallanalysen zwar anonymisiert, aufgrund der detaillierten Darstellung
jedoch trotzdem rückführbar sind, stellen wir diese Analysen nicht im Rahmen des Endbe-
richts vor. Vielmehr werden fallübergreifende Ergebnisse sowie einzelne Beispiele beschrie-
ben. Es ist geplant, den beteiligten Schulen jeweils ihre Analyse zukommen zu lassen und sie
um ihr Einverständnis zur Veröffentlichung bzw. Weitergabe der Daten zu bitten.
Bevor detaillierte Ergebnisse zu den Bereichen technische und räumliche Installation in den
Bildungseinrichtungen, Unterrichtsprojekte und schulexterne Kooperationen wiedergegeben
werden, erfolgt zunächst die Darstellung der Ergebnisse, die nicht in diese Kategorien pas-
sen. Bei allen Ergebnissen und auch bei den Empfehlungen muss jedoch auf die Fallspezifik
der Einzelschule hingewiesen werden. Jede Schule hat ihren spezifischen Kontext (u. a. Ge-
schichte, soziales Umfeld, Größe). Was für die eine Schule bezüglich ihrer Internetarbeit gut
und sinnvoll ist, kann sich für andere Schulen als problematisch erweisen. Ein Beispiel: In den
Fallstudien hat sich gezeigt, dass es für die Implementation des Internets und für die Heran-
führung der Lehrpersonen an dieses Medium sinnvoll ist, (Internet-)Computer an zentralen
Orten aufzustellen. Befindet sich ein frei zugänglicher Internetcomputer im Lehrerzimmer, so
werden durch dessen Benutzung leicht fachfremdere Kolleginnen und Kollegen ans Internet
„gewöhnt“. Das Internet und dessen Möglichkeiten werden zudem schneller zum Gesprächs-
thema, eine Diskussion oder ein Austausch kann leichter stattfinden. In einer von uns unter-
suchten Schule (Fall 12) hätte ein Internetcomputer nach Aussage der Befragten jedoch eher
hinderlich gewirkt. Das lag daran, dass der Schulleiter, der gleichzeitig auch SaN-
Projektleiter war, die Ausstattung der Klassen mit Computern in den großen Ferien veran-
lasst hat. Die Möglichkeit an die Geräte zu kommen ergab sich spontan und so stattete er
einen Großteil der Klassen mit Rechnern aus. Als die Ferien beendet waren, und die Lehr-
personen die Klassenraumcomputer entdeckten, reagierten sie wenig begeistert. Die Kritik
bezog sich vor allem darauf, dass ihre Klassenräume ohnehin schon zu klein wären und dass
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