Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund ...

zu können, wäre auch eher eine Langzeitstudie angemessen. Positiv erwähnt werden sollte
allerdings, dass sich eine überaus hohe Motivation der Schülerinnen und Schüler beim Ein-
satz des Internets im Unterricht feststellen lässt. Selbst bei eher „trockenen“ Themen konnten
wir beobachten, dass konzentriert und aktiv mitgearbeitet wurde. Auch war die Motivation
häufig so hoch, dass die Schülerinnen und Schüler noch außerhalb der Unterrichtszeit am
Thema weiterarbeiten wollten und sich zu diesem Zweck mit einer aufsichtsführenden Lehr-
person verabredeten (Fall 6) oder die Internet-AG besuchten bzw. die Computerraumöff-
nungszeiten der Schule nutzten, sofern sie nicht über einen privaten Internetzugang verfügten.
Ein Großteil der Lehrperson setzt zudem das Internet ein, um die Medienkompetenz der
Schülerinnen und Schüler zu fördern und sie auf die Wissensgesellschaft vorzubereiten. So
berichtete beispielsweise die Lehrerin - deren Unterricht in Bereich 7 beschrieben wurde -
dass sie keine sprachlichen Erfolge bei der Arbeit mit dem Internet feststellen könnte, sie
jedoch die Arbeit mit diesem Medium für sehr wichtig als Vorbereitung der Schülerinnen und
Schüler für den Beruf erachte.
4.2.3.2.3 Schulexterne Kooperationen
Neben den Veränderungen der schulinternen Kooperationen, die sich beispielsweise in fä-
cherübergreifenden Unterricht und team-teaching äußern (vgl. 4.2.3.2.2 Unterrichtsprojekte 5
und 7), lassen sich auch Veränderungen hinsichtlich der schulexterne Kooperationen bei der
Implementation der neuen Medien in den Schulen feststellen. So wurden Kooperationen mit
anderen Schulen durch die Arbeit mit den neuen Medien in besonderer Weise gefördert bzw.
sind aus der Medienarbeit hervorgegangen. Ferner ermöglichte die Zusammenarbeit mit Un-
ternehmen und Sponsoren die Arbeit mit den Informationstechnologien in einem größeren
Umfang an den Schulen. Die vielfältigen Kooperationsformen, die durch die Computer- und
Internetarbeit an den einzelnen Schulen entstanden sind, lassen sich in verschiedene Sparten
einteilen: Kooperationen mit anderen Schulen im In- und Ausland, mit Organisationen (wie
Universitäten, Volkshochschulen, Medienzentren, Weiterbildungsinstitute usw.), mit Wirt-
schaft/ Unternehmen und mit Sponsoren. Im folgenden werden für jede Art der Kooperationen
Beispiele aus den Fallstudienschulen vorgestellt, die sich in ihrer Ausprägung im Vergleich zu
den anderen Fallstudienschulen unterscheiden.
Koopera-
tionsform
extern
Mit Schu-
len
Kurzbeschreibung
Fast alle Fallstudienschulen beschreiben Kooperationen mit anderen Schu-
len, die zumeist im europäischen Ausland aber auch z.B. in den USA be-
heimatet sind (11 der 12 Fallstudienschulen). Der Austausch mit den ande-
ren Schulen erfolgt in den meisten Fällen per E-Mail oder Chatten (vgl.
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