Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund ...

Tabelle 39: Blöcke gemeinsam angesprochener Kategorien/Quelle: Fallstudien
Block 1
Block 2
Block 3
Block 4
Block 5
Kategorie Ladung
KE-extern 0,76
Organisationsentwicklung(OE) 0,76
OE-Planung/Lenkung 0,69
TE-Finanzierung 0,51
TE-Bestandsaufnahme/Bedarfsanalyse 0,80
TE-Anforderungen an Technik 0,72
PE-Innovationsfähigkeit 0,74
PE-Innovationsbereitschaft 0,65
KE-intern 0,54
TE-Betreuung 0,52
OE-Umsetzung 0,49
UE-Lernveränderung 0,71
UE-Mediennutzung thematisch 0,70
UE-Rollenveränderung 0,60
Unterrichtsentwicklung 0,53
UE-Nutzungsbreite 0,49
UE-Didaktische Funktionen 0,76
PE-Medienkompetenz 0,67
PE-Fortbildung 0,60
Technologieentwicklung(TE) 0,48
Für Block 4 gibt es bei Betrachtung des Kategoriensystems nahezu eine theoretische Ent-
sprechung. Mit Ausnahme der Kategorie UE-Didaktische Funktionen (des Blocks 5) stehen
hier die Kategorien der Dimension Unterrichtsentwicklung zusammen. D. h. in den Interviews
wird Unterrichtsentwicklung als komplexes Gefüge angesehen, bei dem die technische An-
wendung der neuen Medien mit den nicht-technischen, pädagogischen Kategorien bezüglich
der Lern- und Rollenveränderung eine Einheit bildet.
Der zuletzt aufgeführte Block 5 schließlich spricht den Umgang mit den neuen Medien an. Die
Kategorie Technologieentwicklung beinhaltet vor allem Äußerungen auf der gesellschaftli-
chen Ebene bzw. inwieweit neue Medien nicht nur in der Schule sondern auch im Alltag Fuß
fassen. Lehrpersonen, die neuen Medien in ihren Unterricht integrieren wollen, müssen kom-
petent mit diesen umgehen können, was z. T. über interne und externe Fortbildungsmaßnah-
men erreicht werden kann. Dies heißt ferner, neue Medien kompetent in das didaktische
Konzept einpassen zu können und sich über die didaktischen Funktionen bewusst zu sein.
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