Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund ...

lieren zu können, was die Schülerinnen und Schüler, wenn diese hinter den Computern
versteckt saßen, denn nun genau taten. Ein anderes interessantes Modell einer Einrich-
tung fanden wir in Fall 2: Hier standen die Rechner auf hintereinander angeordneten
Tischreihen. Vom Pult aus gesehen hatte die Lehrperson nun keinen direkten Einblick auf
die Monitore. An der dem Pult gegenüberliegenden Wand befanden sich jedoch eine
Reihe von Schränken mit Glastüren. Diese Türen spiegelten die Monitore wieder, so
dass die Lehrperson, auch wenn sie sich vorne im Klassenzimmer befand, einen (zumin-
dest groben) Überblick darüber hatte, welche Seiten aufgerufen waren.
- Als eine gute Lösung erwies sich die Kombination eines Computer- und eines „normalen“
Klassenraumes: In einer untersuchten Schule waren die Tische so angeordnet, dass in
der Mitte des Raumes mehrere Reihen mit jeweils zwei Tischen nebeneinander standen.
Am Rand befanden sich Tische mit Computern. Der Vorteil dieser Aufteilung lag nach
Aussage der Befragten im Wesentlichen darin, dass die Schüler und Schülerinnen zu Un-
terrichtsbeginn noch nicht an den Computern sitzen mussten und sich so mehr auf den Un-
terrichtsbeginn konzentrieren konnten, anstatt von den Computern abgelenkt zu sein. Der
Nachteil liegt darin, dass ein entsprechend großer Raum zur Verfügung stehen muss, was
in vielen Schulen nicht der Fall ist.
- Sinnvoll ist es, den Computerraum in „zentraler“ Lage innerhalb des Schulgebäudes ein-
zurichten. D.h. nicht einen Ort zu wählen, der von allen anderen Räumen weit entfernt ist.
Weiter oben wurde darauf hingewiesen, dass auch bestimmte Zielsetzungen mit der Lage
des Computerraumes verbunden sein können. So wurde der Raum in einer Schule in un-
mittelbarer Nähe der Schulbibliothek eingerichtet, mit dem Ziel ein Informationszentrum zu
schaffen.
- Es erscheint sinnvoll, ergänzend zu einem Computerraum der mit Informatikunterricht be-
legt ist, extra (kleine) Computer-Pools mit Internetanbindung einzurichten, die nicht für den
Informatikunterricht genutzt werden. Dadurch haben Lehrpersonen mit anderen Fächern
leichter die Möglichkeit diesen Raum mit ihrer Klasse zu nutzen.
- Funktionierende Technik. In allen Schulen wurde darauf hingewiesen, dass die Lehrerper-
sonen mit der Administration und Wartung der Computer und des Internets sowohl zeitlich
wie fachlich überfordert seien. Alle forderten die Einstellung kompetenter Fachleute, die
ausschließlich für diese Dinge zuständig seien. Die untersuchten Schulen, die über exter-
ne Personen verfügten, zeigten, dass ein großer Teil der immer wieder anfallenden Arbei-
ten für Lehrpersonen wegfiel. Diese konnten sich dementsprechend mehr auf den Unter-
richt, ihre eigentliche Aufgabe, konzentrieren.
- In den Fallstudienschulen wurde immer wieder die Forderung nach bedienungsfreundli-
chen Systemen aufgestellt. Die komplizierte Bedienung der Geräte macht es unerfahre-
nen Lehrpersonen häufig unmöglich, dass Internet im Unterricht einzusetzen. Als sehr er-
folgreich für die Verbreitung der schulischen Internetarbeit erweisen sich Schulen, die z.B.
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