Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund ...

sie bei der Planung übergangen worden sein. Das Resultat war, dass kaum eine Lehrperson
dieser Schule mit dem Rechner in ihrer Klasse arbeitete. Sie ignorierten ihn einfach. Hätte
der Schulleiter nun für die Installation eines weiteren Rechners in dem ausgesprochen kleinen
und vollgestellten Lehrerzimmer plädiert, so wäre es wahrscheinlich zu weiteren Konflikten
gekommen.
Dieses Beispiel legt auch dar, dass die Offenlegung der Planung und die Kommunikation
darüber eine herausragende Bedeutung für die Implementation des Internets hat. Dies kann
auch im Rahmen der Schulprogrammarbeit, insoweit neue Medien hier eine Rolle spielen
sollen, gewährleistet werden.
Als sinnvoll erweist sich ferner die Durchführung einer Bestandsaufnahme. In Fall vier wurde
diese mittels eines Fragebogens durchgeführt. Das zentrale Ergebnis dieser Untersuchung
war, dass ein Großteil der Schülerinnen und Schüler privat einen Computer- und zum Teil
sogar einen Internetzugang hat. Aufgrund dieses Ergebnisses beschlossen die Lehrperso-
nen, die Arbeit mit neuen Medien als einen integralen Bestandteil ihrer schulischen Arbeit
und auch in das zu erstellende Schulprogramm aufzunehmen. Zuvor plädierte ein großer Teil
der Lehrerinnen und Lehrer gegen die Arbeit mit neuen Medien, da die Schülerinnen und
Schüler nicht noch mehr, als sie es ohnehin schon täten, vor dem PC „hängen“ sollten. Da sie
den Computer aber ohnehin schon für diverse Zwecke nutzten, wollten die Lehrpersonen ge-
währleisten, dass die Medienkompetenz (und damit eben auch der reflektierte und kritische
Umgang mit dem Internet) der Schülerinnen und Schüler gefördert werde.
Ein weiteres zentrales Ergebnis aus den Fallstudien ist, dass technische Aspekte im Vorder-
grund stehen. Pädagogische und didaktische Fragestellungen finden bisher kaum Berück-
sichtigung. Das liegt an der bisher sehr problematischen Ausstattungssituation, vor allem a-
ber daran, dass die Lehrpersonen für die Wartung und Administration allein zuständig sind.
Lediglich in zwei (Fall 3, 6) der untersuchten 12 Schulen gab es externe Techniker, die diese
Arbeiten übernahmen. Alle Befragten in den anderen Fallstudienschulen forderten eine Ent-
lastung in diesem Bereich und sahen zum Teil die schulische Arbeit mit neuen Medien sogar
als ernstlich gefährdet an, wenn sie weiterhin diese Aufgaben übernehmen müssten. Das lag
an mangelnden zeitlichen Ressourcen, wie auch an mangelnden Kompetenzen in diesem
Bereich. Lehrerinnen und Lehrer, so wurde uns immer wieder gesagt, seien für etwas ande-
res ausgebildet worden, als sich um die Vernetzung zu kümmern. Als weiterer Grund wurden
fehlende Anreizsysteme, in Form von Entlastungsstunden oder Aufstiegschancen genannt.
4.2.3.2.1 Technische und räumliche Installation in den Bildungseinrichtungen
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