Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund ...

verbunden. Der Begriff des Lernens in der Informationsgesellschaft kreist dabei wesentlich
um die effiziente und kompetente Nutzung von Netzen. Es wird angenommen, dass Lernen
unter Nutzung von Netzen stärker schülerzentriert stattfinden wird und sich somit auch die Rol-
le der Lehrpersonen grundlegend verändern wird (CARNOY 1996; GRÄSEL 1998, 73 – 75;
HUNTER 1995, 87; MASUDA 1980, 66; SCHULZ-ZANDER 1998, 139;). Erfahrungen, bspw. aus
den USA, haben dabei gezeigt, dass die Lehrpersonen in diesem Prozess eine Schlüsselrol-
le einnehmen (OTA 1995, 88). Vor diesem Hintergrund ergibt sich die Frage, wie sich Schu-
len, Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrpersonen auf die veränderten Lernparadigmen
einstellen können. Da der Prozess schon vor Beginn der Evaluationsforschung einsetzte und
währenddessen sowie in Zukunft andauert, musste die Evaluation der schulischen Arbeit mit
dem Internet, ihn beschreibend begleiten und mit der Identifikation fördernder und hemmen-
der Bedingungen der Lernkultur und des Rollenwechsels von Schülerinnen und Schülern auf
der einen und Lehrerinnen und Lehrern auf der anderen Seite aufzeigen, wie der erstrebte
Wandel auf Schulebene unterstützt und forciert werden kann.
Die Forschungsziele des vom IFS vertretenen Teilbereichs der Evaluation wurden unter dem
allgemeinen theoretischen Aspekt der Schulentwicklung formuliert. Die Implementation der
neuen Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) ist nach Meinung der Forsche-
rinnen und Forscher untrennbar mit der Gesamtentwicklung der Schulen verbunden (FULLAN
1996; ROLFF 1998; SCHULZ-ZANDER 1999, 50). Die Dimensionen, die für die Schulentwick-
lung entscheidend sind, umfassen die Begriffe der Unterrichtsentwicklung, der Personalent-
wicklung, der Organisationsentwicklung, der Kooperationsentwicklung und der technischen
Entwicklung. Die angeführten Dimensionen können nicht voneinander getrennt werden. Die
erfolgreiche Implementation der neuen Medien ist darauf angewiesen, dass die Entwicklun-
gen parallel verlaufen und ineinander greifen. Das lässt sich beispielhaft daran illustrieren,
dass die Entwicklung des Unterrichts — also die Veränderung unter Einsatz der IKT dahin-
gehend, dass Unterricht geöffnet wird und selbständiges Arbeiten und eigenverantwortliches
Lernen begünstigt werden —, davon abhängt, dass die Lehrpersonen Medienkompetenz
besitzen und vermitteln können (Personalentwicklung), die Lehrerinnen und Lehrer dies in
Zusammenarbeit mit dem Kollegium, anderen Schulen und außerschulischen Partnern um-
setzen (Kooperationsentwicklung), dazu Gestaltungsfreiheit innerhalb schulischer und curricu-
larer (Frei-)Räume haben (Organisationsentwicklung) und dass ihnen dafür eine adäquate
Technik zur Verfügung steht (technologische Entwicklung). Analoge Dependenzen lassen
sich unabhängig davon aufzeigen, mit welcher Dimension man die Entwicklungskette begin-
nen lässt. In Fragen der Schulentwicklung ist aus diesem Grund von einem "Systemzusam-
menhang" auszugehen (LINDAU-BANK/MAGENHEIM 1998, 5). Der bewusst gewählte Grund-
begriff der 'Entwicklung' weist dabei darauf hin, dass es sich um einen Gesamtprozess han-
delt. Die konkreten Forschungsfragen umfassten vor dem skizzierten Hintergrund die Punkte:
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