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cales frente a una identidad nacional, aún no existente.
Lea esos materiales en voz alta en el aula,
para que luego sus estudiantes los analicen en grupos.
Actividades de este tipo sirven para hacer de
la historia una tarea de imaginación, reflexión y
debate, y no un ejercicio tedioso de memorización.
Las mediaciones buscan reforzar la actitud
reflexiva de sus estudiantes. La primera de esta
sección (L.T. p. 83) plantea la cuestión de la "invisibilidad"
de la mujer en la historia; la segunda
(L.T. p. 85) busca identificar a sus estudiantes con
el descontento que los criollos sentían hacia el gobierno
español; la tercera (L.T. p. 87) Y la cuarta
(L.T. p. 89) se centran en el problema clave de
aquellos años: el localismo y la capitalidad. Como
la cronología es básica para la historia, deténgase
con sus estudiantes a comentar la caricatura de
L.T. p. 89, la cual hace una síntesis de los eventos
políticos de Costa Rica en el peóodo 1821-1823.
Las tres primeras actividades relativas a esta
sección: "De Guatemala a Cartago" (C.A. p. 70-
71), "El terremoto de la independencia" (C.A. p.
72-73) e "Ideas nuevas, cabellos cortos" (C.A. p.
74-75) se centran en la vida cotidiana de aquellos
tiempos y buscan estimular la imaginación de los
estudiantes y desarrollar su capacidad de vincular
el pasado con el presente.
"Buscando un hermano mayor" (C.A. p. 76-
77) es un ejercicio para que sus estudiantes vean
que en el momento de la independencia aún no
existía una identidad nacional costarricense y que
nuestros antepasados todavía no estaban convencidos
de que la provincia pudiera ser la base para
construir un Estado soberano. En el análisis de este
texto la contribución suya va a ser decisiva, porque
el documento puede resultar un poco difícil
para sus estudiantes. "Ochomogo" (C.A. p. 78-79)
es básicamente una invitación a imaginar cómo fue
nuestra primera guerra civil y un recordatorio de
que los paisajes del presente han sido escenarios de
eventos del pasado. Por eso les pedimos que dibujen
ese combate sobre una fotografía del Alto de
Ochomogo tomada en el presente.
Como les pedimos a los estudiantes imaginar,
analizar y debatir, la evaluación debe ser consecuente
con esas demandas. Pídales que comenten
textos, tanto los que aparecen en el libro de texto
y en el cuaderno de actividades, como fragmentos
de los que integran la guía. Es necesario que
puedan ubicar nuestra independencia en el contexto
de la América española, para lo cual puede ser
adecuado ilustrar y comentar mapas. Organice debates,
sociodramas y otras actividades en grupo, en
las cuales sus estudiantes puedan señalar cuáles
fueron los desafíos principales que tuvo que enfrentar
Costa Rica cuando le llegó la noticia de la
independencia de Guatemala y Nicaragua. Por último,
póngalos a evaluar si el diálogo imaginario
con que finaliza esta parte del L.T. (p. 90-91) es o
no un buen resumen de los temas estudiados. La
evaluación debe determinar cuánto valoran sus estudiantes
los distintos derechos que hoy protegen a
los seres humanos. Deben tener claro que la relevancia
de la Revolución Francesa, del nacimiento
de Estados Unidos y de nuestra independencia radica
en que esos hechos inauguraron una época en
la cual la libertad, la igualdad y la justicia se han
convertido en ideales humanos supremos.