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Artículoel patrimonio, se cumple a cabalidad. Los testimonios de losalumnos coinciden en señalar que “la Plaza de Armas ya noes la misma por la que he pasado tantas veces” o “ahora séqué significan los monumentos y el mensaje de los objetos enun museo”. La densidad de experiencia vital que los alumnosadquieren es de tal magnitud que efectivamente la asignaturaotorga un sello a la formación de los futuros profesores. Dichoen palabras de uno de ellos, “la historia la voy a enseñar en lacalle y la geografía al sol”.Se puede afirmar que durante estos dos años los alumnos hanllegado efectivamente a incorporar el patrimonio como recursodidáctico para la enseñanza de la Historia y Geografía. Estose verifica no solo en los materiales que se elaboran durante laasignatura, sino también en asignaturas posteriores como didácticade la historia y hasta en el planteamiento de sus tesisde grado.Resulta fundamental destacar también que, si bien los bienespatrimoniales que se estudian y/o visitan real y virtualmenteson singulares, lo que los alumnos realmente logran aprenderes una metodología que es posible de extrapolar a su realidadlocal o a sus particulares intereses. Es una nueva forma demirar y caminar el paisaje. Asimismo, los alumnos que hacenel recorrido, desarrollan sus propias estrategias y habilidadescomo futuros profesores-guías y cuentan con las guías de visitaspatrimoniales del curso como ejemplo para confeccionarsus propios materiales.Dado el carácter teórico-práctico de la asignatura, el manejo dela arquitectura conceptual y el repertorio argumental asociadosal estudio del patrimonio, son posibles de lograr con más inmediatezdebido a su aplicación y visualización, especialmente enlo que se refiere a la competencia en los usos del territorio y enla evolución histórica del paisaje urbano. Este carácter igualmentecolabora en la síntesis y fijación de contenidos de asignaturasque los alumnos ya han cursado y que ven reflejado enpor ejemplo, la iconografía o en el paisaje redescubierto.Como consecuencia de sus particulares características y especialmentepor su polisemia, el patrimonio ha permitido a losalumnos plantearse diferentes estrategias didácticas para lautilización de un mismo bien patrimonial en la enseñanza dediversos contenidos, ampliando su creatividad e innovación yrompiendo la linealidad de la imagen o del personaje por períodorepresentado, centrándose también en el gesto epocal yen la forma de la representación.En lo actitudinal, se observa de forma gradual, cómo la valoración,respeto y cuidado por todos los tipos de patrimonioes una disposición que se va consolidando conforme avanza elsemestre. Dada las dificultades inherentes a la adquisición devalores, este objetivo resulta uno de los más coadyuvados por elcontacto directo con el bien patrimonial de que se trate.La reflexión crítica, por ejemplo, a través de la contramemoria,el relevamiento del carácter que la oligarquía impone enla traza urbana, la vinculación de monumentos o edificios conprocesos o hechos históricos de especial significado han permitidoa los estudiantes a confrontar ideas, aceptar distintospuntos de vista y analizar los elementos que definen la identidadchilena, regional o local desde una perspectiva en proceso,con un sentido de construcción de significado más que comoun hecho definitivo.El estudio del patrimonio, convenientemente saboreado, promueveun diálogo constructivo, una afabilidad difícil de obteneren un aula y es un momento privilegiado para escuchar losvaliosos testimonios y vivencias de los alumnos. Esto indudablementetambién los prepara para un acercamiento empáticode frente a sus propios estudiantes, lo que constituye un verdaderosello de los profesores de historia de la Universidad deLas Américas.Es importante mencionar que esta asignatura brinda a losalumnos acceso a experiencias de aprendizaje a las que nohabían estado sometidos en una gran mayoría, y que son, sinlugar a dudas, imprescindibles para completar su perfil profesionaly futura práctica docente.Se debe destacar también que la asignatura tributa al logro delos estándares orientadores para carreras de Pedagogía en EducaciónMedia. Esto contribuye, además de lo anteriormente expuesto,al deber de la carrera y de la Universidad de preparardebidamente a los alumnos de la carrera para las pruebas quese están aplicando en el país al egreso de carreras pedagógicas.◊Bibliografía:1. Alderoqui, S. Pensar el patrimonio en la escuela. Seminario Patrimonioy Educación, DIBAM .Santiago de Chile, 2009.2. Monfort, N. G. El valor educativo y uso didáctico del Patrimonio Cultural.Universitat Autónoma de Barcelona. España, 2007.12