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ArtículoEs desde esta perspectiva, que el patrimonio se comienza aligar, de manera ya definitiva, a la enseñanza de la historia,dado que esta también experimenta una marcada dedicacióna temas como la historia local, la petite histoire, el testimonio,la memoria y la tradición oral. Los aspectos señalados - que nopretenden ser una explicación exhaustiva pues esto escapa, conmucho, a lo reseñado en este artículo - marcan una verdaderaconvergencia de intereses que redunda en la incorporación delpatrimonio como recurso didáctico que empieza a colonizar lasaulas de historia y decididamente se convierte en un elementode fuerte motivación y formación ciudadana de los alumnos.Resulta fundamental, para la enseñanza de la historia, quelos alumnos internalicen conceptos propios del aparato delpatrimonio como disciplina, y que poseen tanta trascendenciapara la comprensión de la historia. Contramemoria oresignificación-resemantización, testimonio, tradición,memoria, solo por citar algunos, son conceptos que seaprenden cuando se redescubre in situ o se abre la miradaal patrimonio omnipresente en el paisaje del más humilde yapartado rincón de Chile. “La ciudadanía también puedeser construida recorriendo el territorio y significando supatrimonio”. 1 El reconocimiento y apropiación de lugares ymemorias resulta también fundamental para los objetivosplanteados por el currículo de la asignatura que propone elMinisterio de Educación toda vez que la identificación conel medio, la comprensión de la evolución de un territorio y lahistoria local forman parte de los objetivos de aprendizaje detodos los programas de asignatura vigentes.permite comprender que el presente se ha configurado a travésdel tiempo, a partir de las decisiones que las personas han idotomando a cada momento. Es decir, se plantea que el patrimonioes la representación de lo que se ha denominado “el pasado quetenemos presente”. 2En una época en que la revitalización de la enseñanza engeneral se torna un imperativo, y aún más en el caso dehistoria, una asignatura tradicionalmente tildada de aburridapor los estudiantes, el patrimonio aporta decididamente aabrir su enseñanza a otras disciplinas, a valorar su propiahistoria, a sentir el peso de su propia importancia como sujetosconstructores de identidad y significados.◆ Clase “Espacios Patrimoniales y Aprendizaje de las Ciencias Sociales” en elMuseo Naval de Valparaíso.◆ Estudiantes de Historia, Geografía y Educación Cívica guías en el día delPatrimonio en Viña del Mar.El patrimonio también importa una visión más integradorapara la enseñanza de la historia, de acuerdo a lo que señalaMonfort (2007): El patrimonio cultural es un elemento que1 Alderoqui, S. Pensar el patrimonio en la escuela. Seminario Patrimonio yEducación, DIBAM. Santiago de Chile, 2009.“Aporta también a la construcción de una identidad ciudadanaresponsable (personal, social y cultural) fundamentada enla voluntad de respeto y de conservación del entorno y delpasado” 3 . Un patrimonio conocido es, casi con seguridad, unpatrimonio cuidado por un ciudadano integrado. Si esto seaplica a los barrios, a las villas y poblaciones, a los espaciospúblicos, a los monumentos, al lenguaje, a las tradiciones, juegosy cantos, la integración se da en un ambiente de diversidad ytolerancia que se ausentan cada vez que surge la más complejade todas las marginaciones, cual es la cultural. Esto tambiénlleva a los alumnos a implicarse consciente y proactivamenteen iniciativas de rescate y conservación del patrimonio.2 Monfort, N. G. El valor educativo y uso didáctico del Patrimonio Cultural.Universitat Autónoma de Barcelona. España, 2007.3 Ibid.8