apoyaron María

JUAN PABLO CAMPS CARREÑO
cerse una idea del tipo de niño y familia
que hay; se observan conductas, apariencias,
recursos económicos de las familias.
También se realizan visitas a los colegios
en su interior para percibir el ambiente, el
orden y la infraestructura.
Sea establecimiento municipal o subvencionado,
la elección considera de forma
transversal el tema de la seguridad; si se
elige una dependencia municipal, el perfil
social de apoderados y estudiantes no debe
considerarse una amenaza, en términos
de conductas delictuales o agresivas.
2.2. Elección de escuela
y búsqueda de identidad
diferenciada
Las motivaciones y sentidos de la elección
de escuela se alejan de los supuestos del
agente racional como motor del mercado
educativo. En efecto, al no considerarse
los indicadores de calidad que el sistema
ofrece para decidir la relación precio-calidad
y así optimizar la elección, se aprecia
la importancia de un complejo y racional
proceso de búsqueda de diferenciación y
construcción de identidad.
Al no estar la elección centrada en el Simce
u otros criterios de calidad, se ve que
el motor principal es la distinción social.
Este criterio sin embargo, no responde a
los supuestos con que operaría un agente
racional en el marco del mercado. Lo
que se busca no es calidad educativa, sino
consolidar una identidad de clase para diferenciarse.
En esta misma línea, se destaca que la
elección de escuela al estar relacionada
con la búsqueda del reconocimiento y por
tanto de identidad, resulta un proceso
que envuelve a toda la familia, poniendo
en juego ideales y proyecciones. Es la
identidad familiar la que se pone en juego
en la elección, en función de un ideal
que une a sus miembros en un proyecto
a realizarse. Se podría decir entones que
los padres también eligen una institución
educativa de la cual también se harán
parte, en tanto actores de la comunidad
educativa. Esto explica en parte, el estrés
y presión que en ocasiones viven las familias
en los procesos de selección que realizan
las escuelas. Si bien este no es un fenómeno
que se manifiesta con fuerza en
el segmento estudiado, toda vez que las
escuelas elegidas por estos apoderados
no realizan procesos de selección muy
demandantes, sería interesante indagar
en este fenómeno para el caso de familias
que se ven expuestas a procesos de ingreso
altamente selectivos (donde las escuelas
eligen familias, y no al revés, como lo
supone el modelo de mercado educativo).
La elección de escuela parece ser comprendida
entonces, como un proceso que
define la opción de identidad y la demanda
de reconocimiento en el contexto de
una sociedad moderna, cambiante e inestable
(Bauman, 2002). Racionalidad que
se contrapone a los supuestos del modelo
de mercado y al agente racional, que
busca optimizar beneficios en un cálculo
“objetivo” de costo/beneficio, de acuerdo
al precio/calidad de la oferta educativa. El
sistema educativo funcionaría así, como
un mercado de diferenciación y construcción
de identidad, más que como
un mercado de educación. No se vende
educación de calidad diversa, sino que se
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