Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

Développement d’une communauté
d’apprentissage en mathématiques
Même avant leur arrivée à l’école, les élèves sont des mathématiciens
et des mathématiciennes en herbe. Ils possèdent une
compréhension innée de mesures quantitatives telles que plus
que et moins que, plus grand que et plus petit que, et sont
naturellement enclins à rechercher de nouveaux apprentissages
par la résolution de problèmes. Ginsburg, Inoue et Seo (1999)
ont constaté que les jeunes enfants traitent et calculent
naturellement des quantités dans leurs jeux. Les jeunes élèves mathématisent en
analysant leur univers tant par des moyens quantitatifs que qualitatifs. Ils formulent
des hypothèses, font et envisagent divers scénarios, essaient diverses stratégies,
examinent leurs conclusions et communiquent leur compréhension en interagissant
avec leur environnement.
L’enseignant ou l’enseignante crée un environnement favorable à l’apprentissage
en priorisant certaines conditions dans leur salle de classe. Il ou elle doit exploiter
l’attitude positive des élèves envers les mathématiques en cherchant à créer un
environnement caractérisé par le respect, la responsabilité, l’engagement, la rigueur
et des attentes élevées. Dans un tel environnement, les élèves peuvent s’aventurer
avec confiance dans une démarche leur permettant de poser les questions nécessaires
pour clarifier et approfondir leur compréhension, élargir leur champ de connaissances,
satisfaire leur curiosité et développer leur intérêt pour les mathématiques.
Extrait non disponible en raison
de restrictions relatives aux droits
d'auteur. Pour l'intégrale, voir la
version imprimée.
CONDITIONS POUR CRÉER UN MILIEU D’APPRENTISSAGE VALORISANT
Certaines conditions d’apprentissage essentielles articulées par Brian
Cambourne (1988) ont un impact positif sur les élèves de l’élémentaire.
Ces conditions sont décrites ci-après et suivies de suggestions
d’actions que l’enseignant ou l’enseignante peut entreprendre pour
s’assurer qu’elles sont remplies.
Dans une communauté d’apprentissage en mathématiques, les élèves :
• apprennent selon leur style d’apprentissage et font appel à leur
bagage culturel, à leurs connaissances, à leurs habiletés et à des
processus déjà acquis;
L’enseignant ou l’enseignante :
– analyse ce que les élèves connaissent déjà et savent faire en mathématiques;
– utilise cette information pour choisir un éventail d’activités et de
problèmes ouverts afin de satisfaire aux divers besoins et aux champs
d’intérêt des élèves;
IDÉE
Inscrire dans le journal de mathématiques
: « Si les mathématiques
étaient un animal, lequel me
représenterait le mieux? »
Aux élèves plus jeunes, présenter
des devinettes. Par exemple :
« Dans ma poche, j’ai trois pièces
de monnaie qui font au total
0,12 $. De quelles pièces de
monnaie s’agit-il? » Observer les
réactions des élèves. Lesquels
répondent immédiatement?
Lesquels semblent troublés par la
question? Lesquels comptent sur
leurs doigts?
4 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année – Fascicule 3