Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

Exemple 1 : Travail sur les suites
Mise en train (5 minutes)
Quand on travaille les suites, on peut utiliser cette étape pour créer diverses suites en
frappant des mains, en claquant des doigts et en tapant du pied. Par exemple, l’enseignant ou
l’enseignante donne la suite frappe, frappe, claque, claque, frappe, frappe, puis demande aux
enfants : « Qu’est-ce qui vient ensuite? Comment le savez-vous? Qu’est-ce qu’une suite? »
ou il ou elle leur demande de créer des suites avec leurs chaussures (p. ex., souliers,
espadrilles, bottes, souliers…) ou d’autres objets de la salle de classe (p. ex., crayon, crayon,
règle, crayon…).
Exploration (10 à 15 minutes)
Après l’échange sur les suites, l’enseignant ou l’enseignante demande aux enfants de créer
une suite avec du matériel de manipulation (p. ex., cubes emboîtables, mosaïques
géométriques, coquilles, boutons). Il ou elle leur rappelle qu’ils doivent présenter leur suite
aux autres, ce qui les aidera à se concentrer sur la régularité de leur suite.
Objectivation/échange mathématique (5 minutes)
L’enseignant ou l’enseignante choisit quelques enfants qui présentent leur suite aux autres.
Il ou elle fait participer les autres enfants en posant des questions telles que : « Qui a créé
une suite comme celle-ci? Quelles figures géométriques retrouve-t-on dans cette suite? »
Exemple 2 : Dénombrement
Mise en train (5 minutes)
Les enfants s’exercent à compter divers ensembles (p. ex., le nombre de garçons et de filles
dans la classe, le nombre de pas jusqu’au gymnase). L‘enseignant ou l’enseignante peut compter
en sautant un nombre et leur demander de dire le nombre manquant ou jouer avec eux à
Jean dit et donner une directive du genre « Jean dit : Touche ta tête trois fois. » Les enfants
réagissent en comptant.
Exploration (10 à 15 minutes)
Les enfants travaillent avec un ou une partenaire ou en petits groupes. Chaque groupe
dispose d’un bac de matériel (matériel commercial ou objets d’usage courant) et d’une carte
portant un nombre indiquant combien d’objets ils doivent rassembler en tas sur la table.
Chaque groupe échange ensuite son ensemble d’objets avec celui d’un autre groupe, pour
vérifier si le nombre d’objets ramassés correspond bien au nombre apparaissant sur la
carte.
Objectivation/échange mathématique (5 minutes)
L‘enseignant ou l’enseignante invite les élèves à regagner l’aire de rencontre et leur
demande de discuter des stratégies qu’ils ont utilisées pour compter les objets (p. ex.,
« Nous avons déplacé les araignées de ce côté une par une en les comptant. »). Il ou elle
peut faire un suivi à l’aide d’une chanson ou d’une histoire à compter.
Gestion de classe 55