Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

à une approche pédagogique fondée sur la vision que les élèves forment une communauté
d’apprentissage et que cet apprentissage passe par la communication et par la
résolution de problèmes (voir le chapitre 5, Résolution de problèmes [fascicule 2]).
Lors de l’exploration, l’enseignant ou l’enseignante a circulé parmi les élèves, a
observé la démarche des équipes et a écouté leurs discussions. Ses observations lui
permettent de choisir l’ordre des présentations des équipes pour l’échange mathématique
à venir. Ce choix est guidé par l’objectif que l’enseignant ou l’enseignante s’est
fixé : la découverte ou l’appropriation d’un concept, l’application d’une stratégie ou
l’utilisation d’un modèle mathématique, et ce, dans le cadre d’une résolution de
problème.
Lors de l’échange mathématique, la présentation du travail de chaque élève ou de
chaque équipe n’est pas nécessaire. Lorsqu’une démarche ou une solution est semblable
ou comparable à plusieurs autres au sein du groupe, il est préférable de la
présenter une seule fois afin de mettre l’accent sur celles qui se distinguent. Demander
aux équipes qui ont des solutions semblables de les montrer sans toutefois les
expliquer en détails. Lors du prochain échange mathématique, l’enseignant ou l’enseignante
choisit des équipes différentes.
L’important est de permettre le partage d’idées et le questionnement pour approfondir
la réflexion et assurer une meilleure compréhension des concepts et des solutions
proposées. Une étape pertinente de l’échange mathématique est de permettre aux
élèves de questionner la démarche et les explications de l’élève ou de l’équipe qui
présente. Ce questionnement favorise la vérification de leur propre compréhension
tout en permettant aux présentateurs d’ajuster eux aussi leur compréhension. Pour
l’enseignant ou l’enseignante, il est important de toujours garder en tête l’objectif
mathématique visé.
Gestion de classe 45