Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

• voient les modèles mathématiques utilisés par les autres élèves
et par l’enseignant ou l’enseignante;
L’enseignant ou l’enseignante :
– intègre des activités planifiées et informelles dans l’enseignement des mathématiques;
– utilise des expériences et des problèmes quotidiens pour modeler le
raisonnement mathématique;
– modèle à haute voix la stratégie utilisée lorsqu’il ou elle résout des problèmes
(p. ex., Je réfléchis d’abord à ce que demande le problème, puis je fais un plan pour
le résoudre. Je pense que je vais faire un dessin.);
– utilise l’apprentissage guidé et le questionnement pour permettre aux élèves de
poursuivre leur réflexion;
– démontre que la résolution de problèmes est un processus qui nécessite du
temps et explique que la solution n’est pas toujours apparente;
– recherche au cours de la journée toutes les occasions de faire des liens avec
les mathématiques et les utilise pour renforcer la compréhension des concepts
mathématiques;
– évite de fournir prématurément des indices (p. ex., ne fournit pas la solution
finale ou la stratégie à utiliser) et encourage les élèves à persévérer afin de parvenir
à trouver leurs propres stratégies et solutions.
• ont de nombreuses occasions de travailler en équipe pour mettre en
pratique leurs connaissances en mathématiques;
L’enseignant ou l’enseignante :
– présente des problèmes signifiants qui font des liens avec des connaissances
antérieures et qui aident à développer les concepts mathématiques;
– conçoit des situations d’apprentissage qui encouragent les élèves à utiliser
leur raisonnement et à persévérer dans la résolution de problèmes;
– présente des activités afin de consolider leur compréhension d’un concept;
– accorde aux élèves le temps nécessaire pour leur permettre d’explorer le
matériel, de planifier, de trouver des solutions et de les partager;
– planifie des activités coopératives pour développer l’esprit d’équipe des
élèves afin qu’ils apprennent à reconnaître et à accepter les différences;
– établit des lignes de conduite afin de développer l’habileté du travail
coopératif pour développer l’esprit d’équipe;
– développe chez les élèves des structures ou des modalités favorisant l’apprentissage
coopératif en leur disant par exemple : « Tu es responsable de ton travail
et de ton comportement. Tu dois offrir de l’aide à chaque membre de ton groupe
qui en demande. Tu peux me demander de l’aide seulement si tous les membres
de ton équipe ont la même question. » (Burns, 1992, p. 31, traduction libre).
IDÉE
Pour aider les élèves
à reconnaître des comportements
appropriés,
utiliser un tableau et
demander aux élèves
de décrire ce que l’on
« voit » et « entend »
lors d’une activité de
groupe (personnes
penchées pour mieux
écouter, élèves assis
près les uns des autres,
une personne qui parle
à la fois, échanges et
questions…).
6 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année – Fascicule 3