Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

les interactions fondées sur le respect mutuel entre élèves, enseignant ou enseignante
et sur la capacité d’écouter attentivement l’autre et de s’entendre malgré les désaccords
(Van De Walle et Folk, 2005).
Pour créer cette communauté d’apprenants et d’apprenantes, l’enseignant
ou l’enseignante encourage le respect dès le premier jour de classe. Il ou elle
amène les élèves à créer un ensemble de routines propices à un apprentissage
responsable, qu’il ou elle présente ensuite sur des affiches pouvant être consultées
au besoin au cours de l’année. L’enseignant ou l’enseignante fait valoir
que l’apprentissage est une responsabilité à la fois collective, mutuelle et personnelle.
Il ou elle encourage les élèves à partager leurs idées et à participer activement à
créer une communauté d’apprentissage en classe.
Dans des classes où le climat est favorable à l’apprentissage,
l’enseignant ou l’enseignante établit le climat dès le départ
en s’assurant que les élèves :
• savent qu’ils seront traités avec respect, ce qui leur permettra
d’apprendre librement;
L’enseignant ou l’enseignante :
– fait travailler les élèves en groupe et leur donne un objectif commun à
atteindre;
– encourage les élèves à partager leurs réflexions, leurs idées, leurs champs
d’intérêt et leurs habiletés;
– cherche activement à obtenir des renseignements sur chaque élève, ce qui
l’aidera à choisir les approches pédagogiques à adopter, les types d’activités
à développer et la façon à agir avec chacun d’eux.
IDÉE
Adresser une lettre de
bienvenue aux élèves
avant la rentrée ou dès
le début des classes, qui
leur permettra d’anticiper
des activités ou
des concepts mathématiques
à découvrir au
cours de l’année à venir
et aussi de connaître
leur enseignant ou leur
enseignante.
Inviter les élèves à
apporter en classe un
objet qui les intéresse
et qu’ils souhaitent
présenter, puis amener
les autres à poser des
questions à son sujet
(p. ex., un objet présentant
une caractéristique
mathématique telle
qu’une régularité, une
symétrie ou une forme
à trois dimensions).
• se sentent valorisés;
L’enseignant ou l’enseignante :
– crée de nombreuses occasions pour parler à chaque élève, que ce soit de
manière informelle (en circulant dans la classe) ou formelle (au cours d’un
entretien planifié);
– découvre les champs d’intérêt scolaires et parascolaires de chaque élève;
– se renseigne auprès des parents pour mieux connaître leur enfant;
– trace le profil de chaque élève (passe-temps, besoins, talents, etc.);
– détermine les forces et les besoins de chacun;
– effectue un sondage auprès des élèves afin de connaître leurs champs d’intérêt
et leurs expériences antérieures en mathématiques (voir annexes 7-1 et 7-2).
10 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année – Fascicule 3