Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

Dans sa planification du temps, l’enseignant ou l’enseignante doit s’assurer :
• de consacrer suffisamment de temps aux mathématiques;
• de saisir les occasions pour intégrer les mathématiques aux activités de la journée
(p. ex., se mettre en rangs du plus petit au plus grand, compter le nombre de
minutes avant le dîner, déterminer la probabilité de gagner au tirage de la
semaine, calculer le temps qui reste en fraction d’heure, de jour, etc.);
• de consacrer au moins une heure par jour aux mathématiques, de la 1 re à la
6 e année;
• d’intégrer les mathématiques à d’autres disciplines.
GESTION DES GROUPES
L’enseignant ou l’enseignante doit prévoir plusieurs situations d’apprentissage afin de
répondre aux différents styles d’apprentissage des élèves, de les motiver à s’engager
dans leur apprentissage et de varier le niveau de difficulté des activités.
Lors des activités, les élèves peuvent travailler de diverses façons :
• en groupe classe;
• en petits groupes;
• en équipe de deux;
• individuellement.
Les grands groupes ou les petits groupes sont des regroupements idéals
pour présenter du nouveau matériel aux élèves, les initier à des concepts
mathématiques et les aider à acquérir certaines habiletés. Le travail en
petits groupes ou avec partenaire et les périodes de travail individuel leur
donnent par contre l’occasion d’approfondir les concepts mathématiques
(pour plus de précisions, voir le chapitre 4, Approches pédagogiques
[fascicule 1]).
Importance du travail en groupe
De récentes études portant sur les liens entre les interactions sociales et
l’apprentissage confirment la nécessité d’inclure du travail en groupe.
Dans la planification, il est donc important de prévoir une part considérable
de travail en petits groupes et avec un ou une partenaire (Cobb,
Wood et Yackel, 1991; Linchevski et Kutscher, 1998). Travailler en collaboration
avec d’autres est particulièrement nécessaire en mathématiques,
où les élèves doivent apprendre un éventail de stratégies de
résolution de problèmes et de procédures. De plus, ce type de travail
peut les sécuriser et leur permettre de relever de plus grands défis.
Un cadre pédagogique
propice à l’apprentissage
comprend des possibilités
d’apprentissage dirigé,
d’apprentissage partagé et
d’apprentissage autonome
des mathématiques.
(Ministère de l’Éducation de
l’Ontario, 2003d, p. 12)
Il est donc possible d’affirmer
que l’enfant qui ne se
retrouve pratiquement
jamais en situation de
s’exercer à une tâche avec ses
pairs manque une étape
importante dans son
apprentissage. Comment
s’étonner que la pratique
autonome soit peu sûre!
(Caron, 1994, p. 349)
Gestion de classe 39