Guide d'enseignement efficace des mathématiques, de la ... - L'@telier

• reçoivent une rétroaction régulière de leur enseignant ou de leur
enseignante et de leurs camarades;
L’enseignant ou l’enseignante :
– interagit régulièrement avec les élèves, individuellement ou en petits groupes;
– répond aux questions et oriente la réflexion des élèves tout au long du
processus d’apprentissage;
– renforce l’utilisation du langage mathématique (p. ex., Tu as raison, ce papillon
est symétrique. Tu as raison, le motif sur le travail représente une
rotation);
– incite les élèves à objectiver oralement ou par écrit les concepts, leur attitude
ou le travail de groupe après une activité;
– donne une rétroaction précise reliée aux concepts mathématiques et au
processus de résolution de problèmes, de nature à promouvoir la croissance
des élèves (p. ex., Observe les pentagones devant toi. Penses-tu que les côtés d’un
pentagone doivent être égaux?);
– modèle une rétroaction constructive lors d’échanges et de discussions et
attend des rétroactions semblables des élèves lorsqu’ils discutent entre eux;
– encourage le partage d’idées mathématiques et modèle des façons de réagir
aux idées des autres;
– crée des occasions de rétroaction de la part des parents, de la direction et
d’autres adultes;
– établit des attentes élevées et encourage les élèves à persévérer dans la résolution
d’un problème (p. ex., Tu as déjà bien cerné ce que l’on recherche à savoir du
problème. Où trouveras-tu une stratégie pour le résoudre? Que peux-tu faire si tu es en
panne?).
IDÉE
Profiter de toute
occasion fortuite pour
mettre l’accent sur
les mathématiques
(p. ex., aux cycles préparatoire
et primaire :
« Alain, tu viens d’employer
un mot de
mathématiques quand
tu as dit que tu étais
debout entre Nathalie
et Rémi. Quel autre
terme pouvons-nous
utiliser pour décrire
notre position? »; au
cycle moyen : « Le
trottoir menant à
l’entrée principale de
l’école représente un
dallage régulier. Peuxtu
m’expliquer
pourquoi? »).
• se sentent à l’aise de prendre des risques et de faire des erreurs lorsqu’ils
apprennent de nouveaux concepts ou développent de nouvelles habiletés;
L’enseignant ou l’enseignante :
– propose un vaste éventail d’activités qui permettent aux élèves d’avoir du
succès;
– met l’accent sur les concepts mathématiques importants et sur les grandes
idées;
– présente des problèmes ouverts qui font appel au raisonnement, qui ont plus
d’une solution et qui peuvent être résolus de diverses façons;
– encourage les élèves à trouver leurs propres stratégies de résolution de
problèmes;
– écoute attentivement les élèves lors d’échanges mathématiques pour comprendre
leur raisonnement et leurs solutions;
– valorise les efforts des élèves et utilise les connaissances acquises pour construire
leur savoir;
– reconnaît que commettre des erreurs fait partie intégrante de l’apprentissage
et met en place un climat qui favorise la prise de risque.
8 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année – Fascicule 3