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Livret formatrices, formateurs et personnels
Le VADE MECUM des professeur(e)s
« formatrices et formateurs de proximité » :
Conseiller(e)s pédagogiques et tutrices ou tuteurs
L’établissement scolaire est un lieu de formation incontournable, aussi bien en formation
initiale qu’en formation continue. Des professeur(e)s titulaires y sont notamment sollicités
pour participer à la formation de professeur(e)s-stagiaires de l’IUFM ou de professeur(e)sstagiaires
en situation ou encore de professeur(e)s contractuels.
Institutionnellement, selon qu’il s’agisse de professeur(e)s-stagiaires en formation à
l’IUFM, de professeur(e)s-stagiaires en situation ou de professeur(e)s contractuels, les
p ro fe sseur(e)s titulaires affecté(e)s à leur soutien ne portent pas le même nom :
conseiller(e)s pédagogiques pour les uns et tutrices ou tuteurs pour les autres.
De même, les formatrices et formateurs de l’IUFM amené(e)s à travailler en collaboration
avec eux ne sont pas les mêmes : formateurs et formatrices des PLC/CPE ou PLP dans le
premier cas, CPA (coordonnateurs ou coordonnatrices pédagogiques académiques) dans le
second. Toutefois, conseiller(e)s pédagogiques et tutrices ou tuteurs sont tous et toutes des
professeur(e)s « formatrices ou formateurs de proximité » dont les missions répondent à
deux grandes fonctions :
- accompagner l’enseignant(e) débutant(e) concerné(e) ;
- et participer à son évaluation.
La ou le professeur(e) formatrice ou formateur de proximité se positionne comme « guideaccompagnateur
» et non comme modèle : tout en veillant à la bonne connaissance des
programmes, il ou elle reste à l’écoute, accepte des choix pédagogiques différents des
siens tout en incitant à l’argumentation pour assurer la pertinence de ces choix, Au besoin,
il ou elle apporte quelques idées ou documents personnels.
L’accompagnement porte sur :
- l’accueil dans l’établissement : il se fait en collaboration avec le ou la chef d’établissement,
avec la présentation des locaux, du personnel, des ressources, en particulier
documentaires, de la typologie des élèves, du projet d’établissement, des projets divers
pouvant concerner l’enseignant(e) accompagné(e), du règlement intérieur, etc.
- l’intégration dans les diverses équipes : disciplinaires, éducatives, pluridisciplinaires,
autour d’un projet donné en facilitant éventuellement celle-ci et en incitant l’enseignant(e)
concerné(e) à s’intégrer, etc.
- la communication avec les différents partenaires : préparation des conseils de classe,
dialogue avec les familles, etc.
- la planification de l’enseignement : élaboration de progressions, prévision éventuelle de
matériel ou de salle spécialisée, préparation de séances et de séquences en regard d’un
projet d’enseignement, évaluation ; en travaillant régulièrement avec l’enseignant(e)
stagiaire sur ces notions.
- la conduite de la classe en organisant des visites mutuelles régulières. Pourront ainsi
être abordées lors de réunions régulières : la gestion du temps, la gestion des groupes,
la communication (écrite, orale, gestuelle, etc. l’écoute), la participation des élèves,
l’évaluation des activités en cours, la maîtrise technique liée à la discipline,
- l’analyse de pratiques en discutant régulièrement à propos des observations faites lors
des visites mutuelles. Cette analyse permettra notamment de mettre en relation ce qui
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