Eau, assainissement et développement durable – Les ... - pseau

EAU, ASSAINISSEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE : LES ENJEUX DANS LES VILLES DES PAYS EN DÉVELOPPEMENT
> CHAPITRE 6
L’analphabétisme fait régulièrement partie des causes qui font obstacle au bon fonctionnement des
programmes éducatifs. Savoir lire et écrire stimule le goût d’apprendre. L’alphabétisation est une
étape cruciale qui ouvre la porte vers de nouvelles connaissances. Toutefois, bien que l’importante
chute des taux de scolarisation qui a marqué les années 1980 ait été enrayée dans les pays en
économie de transition de l’Europe Centrale et de l’Est, les disparités entre les sexes restent toujours
importantes en Amérique Latine, dans les Caraïbes, en Asie du Sud-Est, dans le Pacifique et dans plus
de la moitié des pays africains, y compris certains des plus pauvres.
Les bénéfices résultant de la disponibilité et de l’usage de l’eau sont perçus de manière différente par
les hommes et les femmes. Deux raisons majeures en sont la cause : d’une part, les disparités dans
l’éducation de base des uns et des autres et, d’autre part, les utilisations différentes qu’ils en ont.
Dans le monde, 84% des hommes sont alphabétisés tandis que 71% des femmes seulement savent
lire et écrire, selon l’évaluation effectuée en 2000 par l’UNESCO dans plus de 180 pays. Ces statistiques
reflètent assez fidèlement celles révélant que, dans les pays en développement, près de 86%
des garçons sont scolarisés alors que 78% seulement des filles le sont. L’UNESCO a démontré depuis
longtemps combien l’éducation des filles est une clé du développement durable. Chaque fois qu’une
fille devenue adulte et chef de famille tombe malade, c’est tout l’avenir de la famille qui risque d’en
être affecté. Or, bien que la Décennie internationale de l’eau potable et de l’assainissement (1981-1990)
ait permis d’identifier et de reconnaître le rôle des femmes dans l’approvisionnement et l’utilisation
des ressources en eau, cela ne suffit pas. Il est nécessaire de donner une formation concrète et bien
ciblée aux filles dans les écoles et aux femmes, par l’intermédiaire de Comités de l’Eau ou autres
structures associatives dans leur quartier. Dès leur entrée dans les classes primaires, les filles
peuvent apprendre à gérer les ressources en eau et l’assainissement de leur communauté suivant les
principes de l’Initiative mondiale pour la santé à l’école lancée par l’OMS, l’UNESCO et l’UNICEF dès
1995.
Les femmes ont besoin d’eau près de leur maison pour leurs travaux domestiques et pour leurs
cultures vivrières, notamment en Afrique sub-saharienne où sur les quelque 70% des agriculteurs
qui sont de petits exploitants, 85% sont des femmes. Les femmes y produisent 60 à 80% des besoins
alimentaires de la population africaine ; elles y élèvent aussi 50% du cheptel et commercialisent 60%
des produits agricoles. Les Africaines fournissent deux fois plus de travail que les hommes, en particulier
dans les cultures irriguées. Les femmes et les enfants qui les aident dans les champs irrigués
sont donc deux fois plus exposés que les hommes aux risques infectieux liés à l’eau. Or, ce sont les
hommes qui exercent le plus souvent le contrôle sur les ressources en eau. N’étant pas exposés euxmêmes
à ces risques associés la plupart du temps à des assainissements insuffisants, ils n’en mesurent
pas tous les dangers. L’approvisionnement en eau saine est un besoin ressenti autant par les
hommes que par les femmes mais de manière différente, générant ainsi des habitudes inter-générationnelles
qu’il est difficile de changer rapidement lorsque des populations affluent des campagnes
vers les périphéries des grandes villes dans l’espoir d’y améliorer leur qualité de vie.
Concevoir un projet éducatif commence par l’élaboration d’un plan de travail. Ce plan de travail,
conçu étape par étape, remplit plusieurs fonctions. Tout d’abord, il introduit une transparence rassurante.
En effet, il permet à tous ceux qui sont impliqués dans ce projet de mieux comprendre les
raisons pour lesquelles il est entrepris. Ensuite, ce plan contribue à distribuer les tâches de manière
aussi efficace que possible tout en évitant d’inutiles duplications. Enfin, l’identification des
ressources et des contraintes s’en trouve facilitée.
127