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Cependant, il y a parfois loin des intentions des programmes aux pratiques eectives dansla classe. Il semble pertinent de s'interroger sur les eets de ces changements en les mettanten perspective avec les enjeux épistémologiques qui sous-tendent ces choix. De même il faudraitdégager les répercussions possibles sur les liens avec les autres disciplines et les questions que celapose à la formation des enseignants. Pour traiter ces questions, nous attendons particulièrementdes articles illustrant la prise en compte de liens entre grandeurs et mesures aux diérents niveauxdes cursus, les potentialités que cela ore, et les obstacles éventuels rencontrés par les professeurset les élèves.Numéro spécial 72 (juillet 2008) : Apprendre, se former, expérimenter, créer desressources ENSEMBLELe fait de travailler ensemble sur une longue durée est, depuis leur création, une des forcesprincipales des IREM. L' intelligence collective a été mise en ÷uvre par ses groupes de recherchebien avant que les réseaux informatiques ne popularisent le travail collaboratif .Nous aimerions dans ce numéro spécial explorer diverses facettes du travailler ensemble ,que ce soit en classe avec les élèves ou que cela concerne la formation continue des enseignants,au travers des revues, des groupes de travail sous forme présentielle ou à distance, des sites et desforums de discussion.Nous souhaiterions que ceux qui ont expérimenté l' intelligence collective , qu'elle qu'en soitson expression, racontent leur expérience, en montrent la force et la pertinence, ainsi que les dif-cultés et les limites... Nous attendons des articles, fruit du travail traditionnel ou de l'échangevirtuel, ou intégrant les deux, provenant des IUFM, des IREM ou d'associations qui se sont emparéesavec enthousiasme des outils technologiques. Nous voudrions entendre les collègues qui ontchangé leur façon d'enseigner en se rapprochant de méthodes qui ont cours hors de l'école.Il serait intéressant de savoir ce que deviennent les articles de revue après leur parution :comment les collègues s'emparent-ils des idées, des expériences, des suggestions de leurs auteurs ?Comment les adaptent-ils à leurs besoins particuliers ? Que pensent-ils des co-éditions sur papieret en ligne d'un même article ? Une réexion sur les forums de discussion, sur leur utilité commesur les raisons du silence qui sévit sur nombre d'entre eux, serait aussi bienvenue.Ces suggestions ne sont évidemment pas limitatives. Toute proposition illustrant le thème ou encontestant la pertinence sera examinée avec attention. Le comité de rédaction de Repères IREMest persuadé que des pratiques encore minoritaires peuvent annoncer des évolutions profondesde l'enseignement. Il souhaite que ce numéro spécial à venir, en brossant un vaste tableau deces initiatives et des expérimentations en cours, devienne à son tour un exemple d'intelligencecollective.Numéro spécial 76 (juillet 2009) : Enseigner la Géométrie de l'Espace de la maternelleà l'universitéDepuis la petite enfance, nous sommes confrontés aux solides de l'espace et à leur représentationplane sur des supports variés : papier, tableau, écran etc. La première rencontre scolaire avec lesobjets de la géométrie se fait dès l'école maternelle. Elle concerne surtout les objets de l'espace,dans le cadre du repérage ou de la géométrie des solides. Cette étude de l'espace se poursuit toutau long de la scolarité obligatoire et au-delà.Le passage de l'espace au plan et du plan à l'espace est un enjeu crucial des apprentissagesgéométriques, tant du point de vue de la poursuite de ces apprentissages, que de celui de la place de32