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Résumé : Le contenu de ce numéro peut être qualié de standard, après l'ampleur exceptionnelledu précédent, il faut noter sa grande variété avec des thèmes qui concernent toutes lesétapes de la scolarité. Notons simplement que la question de l'interaction est aussi au centred'un certain nombre d'articles de ce numéro qui envisagent avec une entrée didactique laquestion du travail de l'élève dans des environnements de travail avec usage de l'informatique.Ainsi Fortuny et Richard décrivent de manière détaillée un logiciel complexe qui interagit avecles élèves dans une tâche de géométrie. Cette interaction a été automatisée grâce à untravail préalable important des enseignants qui ont pu préparer ces échanges par une analysea priori conséquente du travail de l'élève. Dans leur article, Erdogan et Mercier ont choisid'analyser les échanges à distance entre élèves et tuteurs dans le cadre de la résolution deproblèmes en ligne. Ces interactions à distance sont axées sur le contenu mathématique. Dansla recherche de Gomez-Chac ?n et Figueral, il s'agit cette fois d'étudier les interactions autourde mathématiques entre des élèves et un professeur dans une classe presque ordinaire de Belgique,où des élèves d'origine portugaise sont fortement inuencés par leur identité culturelleet sociale et les facteurs aectifs qui lui sont associés.Annales de didactique et de sciences cognitives. V. 12. Les forums de questions mathématiquessur Internet et les attentes sur le travail des élèves. p. 147 ?164.Erdogan Abdulkadir ; Mercier Alain (IREM d'Aix-Marseille)Édité par IREM de Strasbourg, format 17 cm x 23 cm, p. 147-164Résumé : Les forums de questions mathématiques sur Internet apparaissent aujourd'hui commedes endroits où se concrétise un besoin d'aide au travail des élèves, hors temps scolaire. Danscette recherche, en partant des questions posées par les élèves sur ces forums en vue d'obtenirune aide pour la réalisation du travail mathématique qui leur est demandé, cet article proposed'étudier quelques déterminations possibles de ce besoin. L'analyse fournit certains résultatsqui engagent à repenser le travail des élèves et les situations didactiques de l'étude.Calcul mental et automatismes. Niveau Lycée. de la Seconde à la TerminaleIREM de Clermont-Ferrand Groupe calcul mental et automatismes. Grt. ; Amagat Martine ; BaajMarie-Chantal ; Barachet Françoise ; Bernard Mathieu ; Chartrel Francette ; Crouzier Anne ; EynardDanièle ; Guyot Yvette ; Lopitaux Michèle ; Sainfort Aude ; Séguy Marielle ; Bilgot Jean-François. Préf. (IREM de Clermont-Ferrand)Édité par APMEP, IREM de Clermont-Ferrand, format A4, 71 p.Résumé : Cette brochure présente une quarantaine de séquences de calcul mental conformesaux programmes de lycée de la Seconde à la Terminale (toutes sections confondues). Pourchaque thème, on trouve une che photocopiable (énoncé ou copie des diapositives d'un diaporamaPowerPoint) et des commentaires pour le professeur. Des commentaires sur les utilisationspossibles et sur les expérimentations faites en classe illustrent la plupart des ches.Les 26 chiers informatiques utilisés sont rassemblés sur le cédérom joint à la brochure et égalementtéléchargeables sur le site du rectorat de l'académie de Clermont-Ferrand : http://www3.ac-clermont.fr/pedago/maths/pages/samplebrochure018.htm Les thèmes évoquéssont les activités numériques (pourcentages, équations et inéquations, racines carrées, puissances,identités remarquables, problèmes liés au zéro), analyse (tableau de variations, représentationgraphique, images, limites, fonction logarithme népérien), géométrie (théorème de55