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de Rennes À la suite de deux années d'étude sur les apports du tableau blanc interactif(TBI) dans l'enseignement des mathématiques et l'appropriation des TICE, le groupe del'IREM de Rennes a orienté cette année sa recherche vers la démarche expérimentale avecl'apport des TICE. Il a expérimenté à diérents niveaux, de la seconde à la terminale, avecdiérents dispositifs : classe entière avec un TBI ou demi-classe en salle multimédia. Il acentré ses observations sur le comportement des élèves, leurs dicultés en TP et leur degréd'autonomie. Les cinq sujets de TP qui ont servi de support à cette expérimentation et lesconclusions qui en ont été tirées se trouvent à l'adresse http://www.irem.univ-rennes1.fr/recherches/groupes/groupe_tab_num/0708/presentation.htm. Huit ensembles de TP de la seconde à la terminale (toutes séries) par l'IREM deLyon Le groupe épreuve pratique de l'IREM de Lyon publie huit ensembles de sujetsde travaux pratiques pour toutes les classes du lycée (seconde, premières et terminales L,ES, S, STG...), montrant ainsi que l'expérimentation en mathématiques n'est pas réservée àla série scientique. À consulter sur la page http://math.univ-lyon1.fr/irem/spip.php?rubrique58. Neuf sujets de TP de la seconde à la terminale par l'IREM de la Réunion Le groupe épreuve pratique de l'IREM de la Réunion propose neuf sujets de travaux pratiquesde la seconde à la terminale, ainsi qu'un scénario de stage de formation continue pour lesprofesseurs de lycée. À découvrir sur la page : http://www.reunion.iufm.fr/recherche/irem/epreuve_pratique.htm. Identier une transformation par l'IREM de Nice L'objectif de ce TP est d'apprendre àidentier une transformation f à partir de l'image M' = f(M) d'un point mobile M du planet à vérier les conjectures émises en comparant la transformation à identier avec la transformationproposée. Suivant la transformation étudiée, ce TP peut être proposé en seconde,première S ou terminale S. Il ne peut se faire qu'après avoir étudié les transformations, leureet sur les gures et leurs éléments caractéristiques.Outils méthodologiquesLes articles présentés ci-dessous proposent aux enseignants et aux élèves des outils méthodologiquespour développer la démarche d'investigation en mathématiques en exploitant au mieux leslogiciels de calcul et de dessin. Rapport sur un enseignement de programmation par Claude Lobry, IREM de Nice.Ce texte n'a qu'un rapport lointain avec l'épreuve pratique au bac S. Il relate une expérienced'enseignement en licence de sciences de la vie à l'université de Nice. Il s'agit de l'enseignementd'un langage de programmation. J'ai le sentiment que ce type d'activité aurait mieuxsa place dans le cadre d'un enseignement de mathématiques au lycée et qu'il pourrait fournirla matière de nombreux travaux pratiques. Mais je n'ai aucune expérience dans ce domaine.C'est donc aux personnes compétentes de juger s'il y a des leçons pour le lycée à tirer de cetteexpérience. C'est pourquoi elle est relatée ici à la demande du responsable de la commission. Récurrence et recopie : une progression sur les suites avec un tableur par ClairePetitjean, IREM Paris 7 (travail en cours). Cette étude vise à dégager une méthodologie pourl'apprentissage des suites récurrentes en terminale S à l'aide d'un tableur, en s'appuyant surl'analogie entre la fonction de recopie du tableur et la dénition des suites récurrentes. Il estproposé une progression sous la forme de quatre séances de travaux pratiques. Un bilan sur l'épreuve pratique par Hervé Milliard, IREM d'Aix-Marseille. Au nom50