Opleiden en leren van laaggeschoolden in Nederland - website ...

Tabel 3.20: Aantal deelnemers Volksuniversiteit Oss naar soort cursus, 1990 en 2000
Sector 1990 2000
Sociale vaardigheden 107 61
Cultuur en wetenschap 100 221
Computercursussen 160 537
Gezondheid en beweging 167 264
Praktisch en creatief 135 159
Eten en drinken 156 240
Talen 489 532
Diversen 65 136
Ook kunnen laaggeschoolden gebruikmaken aan een breed scala van cursussen en
opleidingen via afstandsonderwijs (NTI, LOI, NHA), muziekscholen, creativiteits-centra en
dergelijke. Ook hiervan ontbreekt een overzicht van de deelname (van laaggeschoolden).
3.4.5 Evaluatie
Uit de sterk gestegen deelnamecijfers aan de volwasseneneducatie blijkt dat “een leven lang
leren’’ steeds meer realiteit wordt. De Monitor Postinitieel (Houtkoop, 2001) laat zien dat
bijna 40 procent van de Nederlanders tussen de 16 en 65 jaar deelneemt aan een educatieve
activiteit, die niet tot het initiële onderwijs behoort. Nadere analyse van de
participatiegegevens leert dat de deelname aan een leven lang leren ongelijk verdeeld is.
Jongeren nemen meer deel dan ouderen. Mannen meer dan vrouwen. Werkenden meer dan
niet werkenden. Hoogopgeleiden meer dan laagopgeleiden.
Een omvangrijk onderzoek naar de (vrijwillige) participatie in de volwasseneneducatie heeft
duidelijk gemaakt dat er vele rationele maar ook minder rationele barrières bestaan voor
deelname aan volwasseneneducatie.
Een onjuiste beeldvorming van educatie vormt voor veel laagopgeleiden een
onoverkomelijke drempel om deel te nemen aan een educatieve voorziening (van der Kamp,
2002). Details over de aard van deze onjuiste beeldvorm zijn echter niet bekend.
Er is een grote groep van volwassenen die nooit deelneemt aan educatieve activiteiten. Deze
groep heeft dikwijls slechte ervaringen opgedaan tijdens hun initieel onderwijs en heeft
negatieve percepties ontwikkeld van educatie. Voor hen brengt deelname aan educatie zelfs
een risico met zich mee: een grote kans om voor de zoveelste keer te falen met negatieve
gevolgen voor het zelfconcept en een slecht signaal naar anderen. Het aanbieden van
educatieve activiteiten voor deze risicogroepen krijgt daarmee iets van een paradox: de
oplossing is tegelijkertijd deel van het probleem (Doets en Visser, 2002).
72 Opleiden en leren van laaggeschoolden in Nederland, CINOP, juni 2004