Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito
Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito
Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
5.4 SprekenBij <strong>het</strong> spreken <strong>van</strong> een twee<strong>de</strong> taal ligt, zeker in <strong>de</strong> beginstadia <strong>van</strong> verwerving (A1 en A2 inERK-termen), <strong>de</strong> nadruk op communicatie en interactie. Pas in latere stadia gaat correctheid eenrol spelen. Zo is er in <strong>het</strong> ERK niet eer<strong>de</strong>r dan op niveau B2 sprake <strong>van</strong> “een betrekkelijk grotebeheersing <strong>van</strong> <strong>de</strong> grammatica” en <strong>het</strong> vermij<strong>de</strong>n <strong>van</strong> “fouten die tot onbegrip lei<strong>de</strong>n” alskwalitatieve aspecten <strong>van</strong> gesproken taal. Op <strong>het</strong> gebied <strong>van</strong> verst<strong>aan</strong>baarheid en vloeiendheidwordt <strong>de</strong> kwalitatieve beschrijving voor <strong>de</strong> A1- en A2-niveaus gekenmerkt door woor<strong>de</strong>n als:‘kort’, ‘(met veel) on<strong>de</strong>rbrekingen’, ‘valse starts’ en ‘herformuleringen’.Uit paragraaf 3.3 blijkt dat er in <strong>het</strong> curriculum <strong>Engels</strong> in <strong>het</strong> basison<strong>de</strong>rwijs weliswaar veel<strong>aan</strong>dacht is voor spreken, maar min<strong>de</strong>r dan veelal wordt <strong>aan</strong>genomen. De leerkrachtengebruiken <strong>Engels</strong> vaak als voertaal tij<strong>de</strong>n <strong>de</strong> lessen <strong>Engels</strong>, maar leerlingen spreken relatiefweinig <strong>Engels</strong> met elkaar of met <strong>de</strong> leerkracht. De <strong>aan</strong>dacht voor reproductieve vormen <strong>van</strong>spreken (naspreken) lijkt groter dan die voor interactieve (gesprek voeren met leerkracht ofme<strong>de</strong>leerlingen) of productieve (vertellen over afbeeldingen, gebeurtenissen, boeken of films)vormen <strong>van</strong> spreekvaardigheid. Ook buiten school, zo stel<strong>de</strong>n we in paragraaf 4.2 vast, sprekenleerlingen relatief weinig <strong>Engels</strong>.5.4.1 Meting <strong>van</strong> spreekvaardigheidKerndoel 14 beperkt zich tot <strong>het</strong> vragen en geven <strong>van</strong> informatie en <strong>het</strong> zelfvertrouwen om<strong>Engels</strong> te spreken. Dat is uiterst summier en algemeen. Daarbij <strong>aan</strong>sluitend hebben we ervoorgekozen <strong>de</strong> meting <strong>van</strong> spreekvaardigheid te operationaliseren op basis <strong>van</strong> taalhan<strong>de</strong>lingen(informatie vragen, informatie geven, groeten, bedanken, waarschuwen, een verzoek doen,instemmen of weigeren, iets beschrijven, etc.) die in een gegeven situatie a<strong>de</strong>quaat en enigszinscorrect moeten wor<strong>de</strong>n ingezet om tot communicatie te komen. Daarbij volst<strong>aan</strong> in <strong>de</strong> meestegevallen standaardformuleringen, zoals die in <strong>de</strong> gebruikte metho<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n <strong>aan</strong>gebo<strong>de</strong>n.Die insteek is in lijn met <strong>de</strong> peiling <strong>van</strong> 2006 en sluit enigszins <strong>aan</strong> bij <strong>de</strong> ERK-bena<strong>de</strong>ring <strong>van</strong>spreken met zijn <strong>de</strong>scriptoren en kwalitatieve aspecten.106 PPON
Change language