Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito

Het verschil in leesvaardigheid Engels tussen meisjes en jongens is te verwaarlozen. Het verschilis met een effectgrootte van -0,08 te kwalificeren als ‘geen effect’ en het is niet significant.Verschil in formatiegewicht sorteert een ‘klein effect’. Het verschil tussen 0.00-leerlingen en0.30-leerlingen is significant, maar dat tussen 0.00- en 1.20-leerlingen niet.Er is geen verschil in leesprestaties vast te stellen tussen leerlingen op scholen in stratum 1, 2 en 3,net zo min als tussen leerlingen van Nederlandse en buitenlandse herkomst. Leerlingen met eenbuitenlandse achtergrond lijken wel wat beter Engels te lezen, maar met de kwalificatie ‘geeneffect’ en een lage significantie zijn er geen conclusies aan te verbinden.Of een leerling zonder of met vertraging is doorgestroomd naar jaargroep 8 maakt wel verschil:er is sprake van een significant verschil en een ‘matig effect’. Corrigeren we echter voordoorstroom naar het voortgezet onderwijs, dan stellen we ‘geen effect’ (regulier – vertraagd:+0,16) vast. Vertraagde leerlingen stromen blijkbaar door naar de lagere niveaus van voortgezetonderwijs.Globaal genomen neemt de leesvaardigheid Engels van leerlingen toe naarmate zijdoorstromen naar een hogere leerweg in het voortgezet onderwijs, al zijn de effecten gering bijvergelijking van een gegeven niveau met het naasthogere niveau. Toch lijkt leesvaardigheidEngels de leerlingen op juiste wijze te determineren. Het verschil in leesprestaties tussen deleerlingen die naar de basisberoepsgerichte leerweg van het vmbo gaan en leerlingen diedoorstromen naar de gemengde of theoretische leerweg is te omschrijven als een ‘groot effect’(-0,86). Het verschil tussen doorstromers naar GT en naar het vwo is nog groter: -1,53.Naar aanleiding van de (rechterzijde van de) vaardigheidsschaal Lezen (pagina 76-77) merkenwe met betrekking tot het verschil in doorstroomniveau nog het volgende op:• 75% van de BB-leerlingen haalt het minimumniveau voor het lezen van Engels, maar destandaard Voldoende wordt slechts door ongeveer 10% van de BB-leerlingen gehaald.• Ongeveer 90% van alle leerlingen met een vwo-advies bereikt de standaard Voldoende.• Een gemiddelde leerling met havo-advies (percentiel-50) is even leesvaardig in het Engels alseen zeer sterke (percentiel-90) leerling die doorstroomt naar BB. Beiden beheersenvoorbeeld opgaven 1 tot en met 6 goed en voorbeeldopgaven 7, 8 en 9 matig.Dat dyslectische leerlingen het minder goed doen op leesopgaven is te verwachten. Het effect isgroot (-0,83) en het verschil met niet-dyslectische leerlingen is significant.De verschillen tussen regio’s zijn klein, maar voor leerlingen in de regio zuid is er ten opzichtevan leerlingen in het noorden van Nederland een ‘klein effect’ vast te stellen: -0,21. Leerlingenin het oosten van het land blijven met eenzelfde effectgrootte (ook -0,21) achter bij leerlingen inhet westen.Leerlingen in het noorden en westen lezen even goed. Leerlingen in de regio zuid zijn met een‘klein effect’ van -0,25 wat minder leesvaardig dan die in de regio west.In deze eerste resultatenparagraaf hebben we de effecten bij alle achtergrondkenmerken vanleerlingen in tabelvorm en tekstueel beschreven. In de volgende paragrafen gaan we tekstueelmet name in op opvallende verschillen.Attitude en buitenschools contactNaast de hiervoor beschreven achtergrondkenmerken verschillen leerlingen ook in hun attitudeten opzichte van Engels en de mate waarin zij buiten school met Engels bezig zijn. Dit isgeïnventariseerd door middel van een attitudevragenlijst (zie hoofdstuk 4). In de tabel hiernageven we een overzicht van de aspecten die met een matig of groot effect invloed hebben op deleesprestaties in de peiling 2012. Hiervoor zijn alleen de resultaten gebruikt van EIBO-leerlingen.79 Resultaten van de vaardigheidsmeting