Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito

More documents

Recommendations

Info

De mediaan voor de standaard Gevorderd, ten slotte, ligt op 285. Dat betekent dat leerlingendie voldoen aan deze standaard 31 woordenschatopgaven matig beheersen en acht (waarondervoorbeeldopgaven 36 en 38) onvoldoende. Slechts 16% van de EIBO-leerlingen en een derde vande VVTO-leerlingen (en 18% van de totale jaargroep 8-populatie) voldoet aan deze standaard.Net als in 2006 voldoen de leerlingen in jaargroep 8 in 2012 niet aan de standaarden Voldoendeen Minimum. Ze zitten er wel wat dichter bij dan in 2006, maar met name voor het bereiken vande standaard Voldoende is nog een aanzienlijke verbetering nodig.5.5.3 Verschillen in woordenschat tussen leerlingenEffectgrootten voor categorieën leerlingen: woordenschat EngelsContrast Significantie Effectgrootte KwalificatieVVTO (N = 177) – EIBO (N = 1146) ** 0,55 Matig effectMeisjes (N = 656) – Jongens (N = 667) ** -0,18 Geen effectFormatiegewicht: 0.00 (N = 1205)– 0.30 (N = 69)– 1.20 (N = 52** 0,37(0,25)Klein effect(Klein effect)Leertijd: regulier (N = 1132) – vertraagd (N = 188) ** 0,49 Klein effectStratum: stratum 1 (N = 928)– stratum 2 (N = 271)– stratum 3 (N = 95)(0,17)(0,16)(Geen effect)(Geen effect)Herkomst: Nederlands (N = 1094) – Buitenlands (N = 154) ** -0,32 Klein effectDoorstroom VO 1 : BB (N = 81) – KB (N = 138)(-0,34)(Klein effect)KB – GT (N = 259)(-0,34)(Klein effect)BB – GT**-0,68Matig effectGT – HAVO (N = 284)(-0,50)(Matig effect)HAVO – VWO (N = 235)**-0,71Matig effectGT – VWO**-1,21Groot effectNiet-dyslectisch (N = 1200) – Dyslectisch (N = 126) ** 0,76 Matig effectRegio: Noord (N = 115)– Oost (N = 353)– West (N = 601– Zuid (N = 257) **(0,28)(0,01)0,35(Klein effect)(Geen effect)Klein effectUrbanisatie: zeer sterk en sterk stedelijk (N = 489)– matig, weinig en niet stedelijk (N = 837)** 0,54 Matig effect1Combinatieadviezen zoals BB/KB, KB/GT, GT/HAVO en HAVO/VWO zijn buiten beschouwing gelaten.128 PPON
Voor VVTO is sprake van een ‘matig effect’. Bij correctie voor verstedelijking wordt dat een ‘kleineffect’ (+0,22). Het effect is pas betrouwbaar vast te stellen wanneer ook in matig, weinig enniet-stedelijke gebieden voldoende VVTO-scholen zijn.In termen van effectgrootte constateren we voor geslacht ‘geen effect’ (-0,18), maar het verschiltussen meisjes en jongens is wel significant. Dat is in lijn met de bevindingen van 2006(Heesters, 2008).Verschillen in formatiegewicht laten kleine effecten zien (0.00 – 0.30: +0,37 en 0.00 – 1.20: +0,25).Het verschil tussen 0.00- en 0.30-leerlingen is significant.Voor leertijd en herkomst zien we kleine effecten: leerlingen die onvertraagd doorstromen doenhet beter dan vertraagde leerlingen (+0,49) en leerlingen van buitenlandse herkomst presterenbeter dan leerlingen van Nederlandse herkomst (+0,32). De verschillen zijn significant.De verschillen voor stratum zijn niet significant.Kijken we naar doorstroom naar het voortgezet onderwijs, dan zit er met een effectgrootte van-0,71 een opvallend groot verschil tussen leerlingen met een havo-advies en leerlingen met eenvwo-advies. Doorstromers naar het vwo doen het significant beter op Engelse woordenschat.Woordenschat Engels lijkt voor de niveaus BB, KB en GT minder onderscheid te maken dan lezenen luisteren.De vaardigheidsschaal Woordenschat Engels in de vorige paragraaf illustreert onder andere devolgende verschillen in doorstroomniveau:• 75% van de BB-leerlingen presteert op het minimumniveau voor woordenschat Engels,ongeveer 25% bereikt het niveau Voldoende.• De woordenschat van bijna 75% van de leerlingen met een havo-advies en van 90% van deleerlingen met een vwo-advies ligt op het niveau Voldoende.• De gemiddelde havo-leerling beschikt over een bijna even grote woordenschat als eenpercentiel-90 BB-leerling. Beiden beheersen voorbeeldopgaven 23, 29 en 33 tot en met 38goed. De beheersing van opgaven 34, 39, 40 en 41 is matig.Dyslectische leerlingen presteren met een effectgrootte van -0,76 significant slechter opwoordenschatopgaven dan leerlingen zonder dyslexie. We benadrukken dat de beoordeling vande spelling hierbij geen rol heeft gespeeld, ook al hebben we leerlingen bij een aantal opgavengevraagd Engelse woorden op te schrijven.Wat regio betreft zien we ongeveer hetzelfde beeld als bij lezen en luisteren: leerlingen in deregio’s noord en west leveren vergelijkbare prestaties, leerlingen in zuid en oost blijven daarmet een klein effect bij achter.Net als op lees- en luisteropgaven, scoren leerlingen in stedelijke gebieden beter opwoordenschat. In dit geval stellen we een matig effect vast (+0,54), een verschil dat ooksignificant is.Attitude en buitenschools contactIn de attitudevragenlijst zijn geen vragen gesteld die direct betrekking hebben op woordenschat.De veronderstelling is echter dat door een positieve attitude en veelvuldig buitenschoolscontact met Engels de woordenschat van leerlingen toeneemt. Woordenschat wordt veelalgezien als een indirecte of ondersteunende vaardigheid of subvaardigheid: door veel te lezen ente luisteren breid je je woordenschat uit en een ruime woordenschat draagt bij tot een beterebeheersing van de vaardigheden, zowel de receptieve als de productieve. We bekijken via129 Resultaten van de vaardigheidsmeting
Page 4:
Colofon• Opdrachtgever: Ministeri
Page 13:
InleidingInleiding
Page 19 and 20:
De vorige peiling Engels vond, zoal
Page 22 and 23:
In 2012 verscheen het rapport van h
Page 24:
functies van kerndoelen. Het zijn:
Page 27:
2.1.2 Attitudevragenlijst en vaardi
Page 33 and 34:
Psychometrische eigenschappen van d
Page 35 and 36:
Mediaan van de oordelen van het sta
Page 37 and 38:
40035090300De vaardigheidsschaal va
Page 39 and 40:
tot 75% van de leerlingen. In het v
Page 41:
3 Onderwijs aanbod Engelsin het bas
Page 46 and 47:
door twee derde van die leerkrachte
Page 48 and 49:
Van de in totaal 41 voorgelegde les
Page 50 and 51:
3.4 De leerkrachtOp de meeste schol
Page 52 and 53:
Zelfinschatting door leerkrachten E
Page 54 and 55:
Het volgende schema geeft weer hoe
Page 56 and 57:
In de lessen Engels wordt de meeste
Page 59 and 60:
De attitudevragen en het percentage
Page 61 and 62:
In de peilingen van 1996 en 2006 we
Page 65 and 66:
Op de vraag welke andere taal thuis
Page 67 and 68:
Zelfbeoordeling van taalvaardigheid
Page 69 and 70:
5 Resultaten van devaardigheidsmeti
Page 72 and 73:
leerlingen in het Nederlands gegeve
Page 74 and 75:
4 Facts about catsWaarvoor gebruikt
Page 77 and 78:
opgaven 1, 2, 3 en 4. Deze leerling
Page 79 and 80: 4003509030075502502520010150100ntie
Page 81 and 82: Het verschil in leesvaardigheid Eng
Page 83 and 84: Hoe vaak bekijk jij Engelse website
Page 85 and 86: 5.2.1 Meting van luistervaardigheid
Page 87 and 88: Voorbeeldopgaven Luisteren 15 en 20
Page 89 and 90: en al buiten beschouwing laten, ver
Page 91 and 92: 4003509030075502502520010150100Perc
Page 93 and 94: Effectgrootten voor categorieën le
Page 95 and 96: Effecten van attituden van EIBO-lee
Page 97 and 98: 5.3.1 Meting van spel- en schrijfva
Page 99 and 100: Voorbeeldopgaven Schrijven 39 en 40
Page 101 and 102: Wat leerlingen kunnenOnderstaande t
Page 103 and 104: 40 en 41 uit het beoordelingsmodel.
Page 105 and 106: Vaardigheidsscores voor schrijven v
Page 108 and 109: 5.4 SprekenBij het spreken van een
Page 110 and 111: ERK: kwalitatieve aspecten van gesp
Page 112 and 113: Voorbeeldopgave Spreken 42: spreekt
Page 115 and 116: Beoordelingsmodel bij ‘De dierent
Page 118 and 119: Uitwerkingen door leerlingen van vo
Page 120 and 121: herformulering. Percentiel-10 leerl
Page 122 and 123: Deze effecten zijn ook, net als in
Page 124 and 125: Op de vragen naar inschatting van d
Page 126 and 127: 5.5 WoordenschatWoorden zijn de bet
Page 128 and 129: 33 Which word means the same?Is he
Page 132 and 133: De vaardigheidsschaalWoordenschat E
Page 134 and 135: onderstaande tabel welke attitude e
Page 136 and 137: Ook de aspecten die betrekking hebb
Page 138 and 139: Bijlage 1Kerndoelen basisonderwijs
Page 140 and 141: efghTijdsaanduidingDe leerlingen ku
Page 142: LiteratuurBesluit kerndoelen onderb
show all

Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?