Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito

toekomstige havisten zijn beter dan GT-leerlingen en vwo’ers in spe beter dan havodoorstromers,zoals uit de vaardigheidsschaal Luistervaardigheid in paragraaf 5.2.2 blijkt.De (rechterzijde van de) vaardigheidsschaal geeft aanleiding tot de volgende opmerkingen overhet verschil in doorstroomniveau:• 75% van de BB-leerlingen behaalt het standaard Minimum voor luistervaardigheid Engels,ongeveer 25% haalt de standaard Voldoende.• Meer dan 90% van de leerlingen met een vwo-advies bereikt de standaard Voldoende.• Een percentiel-50 leerling die naar havo gaat is even luistervaardig als een BB-leerling metpercentiel-90. Ze beheersen alle twee voorbeeldopgaven 13 tot en met 17 goed en 18 en 19matig.Verschillen in urbanisatiegraad laten een ‘klein effect’ zien voor luistervaardigheid Engels,zowel onder het standaard correctiemodel (waarin gecorrigeerd is voor sekse, formatiegewichten leertijd) als bij extra correctie voor stratum en regio (respectievelijk +0,46 en +0,39).Dit betekent dat in de 22 grootste steden in Nederland de gemiddelde luistervaardigheid Engelshoger is dan in kleinere gemeenten.Attitude en buitenschools contactAnalyse van de invloed die attitude en informeel leren van Engels hebben op deluistervaardigheid, levert gegevens op die we in de volgende tabel bij elkaar hebben gezet.Net als bij lezen is er een hoge mate van correlatie tussen de zelfinschatting door leerlingen vanhun relatieve niveau voor Engels (vragen I en II) en hun prestaties voor luisteren. EIBO-leerlingendie Engels een gemakkelijk vak vinden (vraag I), scoren duidelijk beter op de luisteropgaven danleerlingen die Engels “juist moeilijk” vinden (+2,08). Leerlingen die inschatten dat hun Engelsbeter of veel beter is dan dat van hun klasgenoten (vraag II) doen het veel beter dan leerlingendie zeggen veel slechter te zijn in Engels (respectievelijk +1,93 en +2,22).Dat bij taalverwerving vaardigheden elkaar wederzijds kunnen beïnvloeden, is geen onbekendgegeven. Toch mag het verrassend genoemd worden dat de correlatie tussen buitenschoolslezen van Engels (vragen III, IV, V, VI en VII) en de luisterprestaties in de peiling hoger is dan dietussen buitenschools luisteren en de luistervaardigheid Engels. EIBO-leerlingen die Engelstaligeinformatie op een website proberen te lezen en leerlingen die er vol vertrouwen aan beginnen(vraag IV) scoren flink hoger op luisteren dan leerlingen die de Engelstalige website laten voorwat die is (respectievelijk +0,94 en +1,95). Effecten op de luistervaardigheid in dezelfde orde vangrootte vinden we voor het vaak lezen van een Engels boek of tijdschrift of zoeken vaninformatie op een Engelse website (vraag V, VI en VII): respectievelijk +1,04, +1,20 en +1,12.Leerlingen die zeggen een Engelstalige tekenfilm zonder ondertiteling gewoon te kijken (vraagVIII) hebben gemiddeld hogere scores voor luistervaardigheid Engels dan leerlingen die hier nietaan beginnen (+1,06). Vergelijkbare effecten stellen we vast voor leerlingen die vaak naarEngelstalige film(pje)s kijken (vragen IX en X). Daarbij maakt het niet veel uit of het gaat omfilms met of zonder Nederlandse ondertiteling, hoewel het verschil in gemiddelde luisterscoresvoor leerlingen die ‘best vaak’ en ‘heel vaak’ zonder ondertiteling kijken significanter is dan voorleerlingen die dit met ondertiteling doen.De frequentie waarmee leerlingen buiten school naar Engelse liedjes luisteren (vraag XI) laatgeen significante verschillen en geringe effecten zien. De mate waarin leerlingen zeggenEngelstalige liedjes te begrijpen (vraag XII) lijkt er meer toe te doen. Leerlingen die al na één oftwee keer luisteren een Engelse songtekst begrijpen laten een effectgrootte van +1,41 zien ophun luisterprestaties in de peiling ten opzichte van leerlingen die zeggen Engelse liedjes meestalniet te snappen, ook als ze vaak luisteren.92 PPON