toekomstige havisten zijn beter dan GT-leerlingen en vwo’ers in spe beter dan havodoorstromers,zoals uit <strong>de</strong> vaardigheidsschaal Luistervaardigheid in paragraaf 5.2.2 blijkt.De (rechterzij<strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>) vaardigheidsschaal geeft <strong>aan</strong>leiding tot <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> opmerkingen over<strong>het</strong> verschil in doorstroomniveau:• 75% <strong>van</strong> <strong>de</strong> BB-leerlingen behaalt <strong>het</strong> standaard Minimum voor luistervaardigheid <strong>Engels</strong>,ongeveer 25% haalt <strong>de</strong> standaard Voldoen<strong>de</strong>.• Meer dan 90% <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerlingen met een vwo-advies bereikt <strong>de</strong> standaard Voldoen<strong>de</strong>.• Een percentiel-50 leerling die naar havo gaat is even luistervaardig als een BB-leerling metpercentiel-90. Ze beheersen alle twee voorbeeldopgaven 13 tot en met 17 goed en 18 en 19matig.Verschillen in urbanisatiegraad laten een ‘klein effect’ zien voor luistervaardigheid <strong>Engels</strong>,zowel on<strong>de</strong>r <strong>het</strong> standaard correctiemo<strong>de</strong>l (waarin gecorrigeerd is voor sekse, formatiegewichten leertijd) als bij extra correctie voor stratum en regio (respectievelijk +0,46 en +0,39).Dit betekent dat in <strong>de</strong> 22 grootste ste<strong>de</strong>n in Ne<strong>de</strong>rland <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> luistervaardigheid <strong>Engels</strong>hoger is dan in kleinere gemeenten.Attitu<strong>de</strong> en buitenschools contactAnalyse <strong>van</strong> <strong>de</strong> invloed die attitu<strong>de</strong> en informeel leren <strong>van</strong> <strong>Engels</strong> hebben op <strong>de</strong>luistervaardigheid, levert gegevens op die we in <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> tabel bij elkaar hebben gezet.Net als bij lezen is er een hoge mate <strong>van</strong> correlatie tussen <strong>de</strong> zelfinschatting door leerlingen <strong>van</strong>hun relatieve niveau voor <strong>Engels</strong> (vragen I en II) en hun prestaties voor luisteren. EIBO-leerlingendie <strong>Engels</strong> een gemakkelijk vak vin<strong>de</strong>n (vraag I), scoren dui<strong>de</strong>lijk beter op <strong>de</strong> luisteropgaven danleerlingen die <strong>Engels</strong> “juist moeilijk” vin<strong>de</strong>n (+2,08). Leerlingen die inschatten dat hun <strong>Engels</strong>beter of veel beter is dan dat <strong>van</strong> hun klasgenoten (vraag II) doen <strong>het</strong> veel beter dan leerlingendie zeggen veel slechter te zijn in <strong>Engels</strong> (respectievelijk +1,93 en +2,22).Dat bij taalverwerving vaardighe<strong>de</strong>n elkaar we<strong>de</strong>rzijds kunnen beïnvloe<strong>de</strong>n, is geen onbekendgegeven. Toch mag <strong>het</strong> verrassend genoemd wor<strong>de</strong>n dat <strong>de</strong> correlatie tussen buitenschoolslezen <strong>van</strong> <strong>Engels</strong> (vragen III, IV, V, VI en VII) en <strong>de</strong> luisterprestaties in <strong>de</strong> peiling hoger is dan dietussen buitenschools luisteren en <strong>de</strong> luistervaardigheid <strong>Engels</strong>. EIBO-leerlingen die <strong>Engels</strong>taligeinformatie op een website proberen te lezen en leerlingen die er vol vertrouwen <strong>aan</strong> beginnen(vraag IV) scoren flink hoger op luisteren dan leerlingen die <strong>de</strong> <strong>Engels</strong>talige website laten voorwat die is (respectievelijk +0,94 en +1,95). Effecten op <strong>de</strong> luistervaardigheid in <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> or<strong>de</strong> <strong>van</strong>grootte vin<strong>de</strong>n we voor <strong>het</strong> vaak lezen <strong>van</strong> een <strong>Engels</strong> boek of tijdschrift of zoeken <strong>van</strong>informatie op een <strong>Engels</strong>e website (vraag V, VI en VII): respectievelijk +1,04, +1,20 en +1,12.Leerlingen die zeggen een <strong>Engels</strong>talige tekenfilm zon<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rtiteling gewoon te kijken (vraagVIII) hebben gemid<strong>de</strong>ld hogere scores voor luistervaardigheid <strong>Engels</strong> dan leerlingen die hier niet<strong>aan</strong> beginnen (+1,06). Vergelijkbare effecten stellen we vast voor leerlingen die vaak naar<strong>Engels</strong>talige film(pje)s kijken (vragen IX en X). Daarbij maakt <strong>het</strong> niet veel uit of <strong>het</strong> gaat omfilms met of zon<strong>de</strong>r Ne<strong>de</strong>rlandse on<strong>de</strong>rtiteling, hoewel <strong>het</strong> verschil in gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> luisterscoresvoor leerlingen die ‘best vaak’ en ‘heel vaak’ zon<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rtiteling kijken significanter is dan voorleerlingen die dit met on<strong>de</strong>rtiteling doen.De frequentie waarmee leerlingen buiten school naar <strong>Engels</strong>e liedjes luisteren (vraag XI) laatgeen significante verschillen en geringe effecten zien. De mate waarin leerlingen zeggen<strong>Engels</strong>talige liedjes te begrijpen (vraag XII) lijkt er meer toe te doen. Leerlingen die al na één oftwee keer luisteren een <strong>Engels</strong>e songtekst begrijpen laten een effectgrootte <strong>van</strong> +1,41 zien ophun luisterprestaties in <strong>de</strong> peiling ten opzichte <strong>van</strong> leerlingen die zeggen <strong>Engels</strong>e liedjes meestalniet te snappen, ook als ze vaak luisteren.92 PPON
Effecten <strong>van</strong> attitu<strong>de</strong>n <strong>van</strong> EIBO-leerlingen op <strong>de</strong> luistervaardigheid <strong>Engels</strong>Attitu<strong>de</strong>vraag en antwoordcategorie Significantie en effectgrootte KwalificatieJohn zegt: “Ik vind <strong>Engels</strong> op school best een gemakkelijk vak”. Ben je <strong>het</strong> met John eens?I negatief -neutraal ** 0,82 Groot effectpositief ** 2,08 Groot effectMijn <strong>Engels</strong> is … <strong>het</strong> <strong>Engels</strong> <strong>van</strong> mijn klasgenoten.II veel slechter dan -slechter dan (0,15) (Geen effect)even goed als ** 0,89 Groot effectbeter dan ** 1,93 Groot effectveel beter dan ** 2,22 Groot effectJe krijgt een boek dat je graag wilt lezen, maar <strong>het</strong> boek is <strong>Engels</strong>talig. Wat doe je?III negatief -neutraal ** 0,70 Matig effectpositief ** 1,87 Groot effectOp internet zoek je informatie over een on<strong>de</strong>rwerp dat je erg interesseert. Je vindt een <strong>Engels</strong>talige website. Wat doe je?IV negatief -neutraal (vertaalprogramma) ** 0,52 Matig effectneutraal (ik probeer <strong>het</strong>) ** 0,94 Groot effectpositief ** 1,95 Groot effectHeb je wel eens een tijdschrift of boek in <strong>het</strong> <strong>Engels</strong> gelezen?V nog nooit -één of twee keer ** 0,43 Klein effectwel vaker ** 1,04 Groot effectHoe vaak lees jij een boek of een tijdschrift in <strong>het</strong> <strong>Engels</strong>?VI nooit -soms ** 0,50 Klein effectbest vaak ** 0,60 Matig effectheel vaak ** 1,20 Groot effectHoe vaak bekijk jij <strong>Engels</strong>e websites om informatie op te zoeken?VII nooit -soms ** 0,32 Klein effectbest vaak ** 0,66 Matig effectheel vaak ** 1,12 Groot effectJe hebt een dvd gekregen met een <strong>Engels</strong>talige tekenfilm die je graag wilt zien, maar <strong>de</strong> film heeft geen on<strong>de</strong>rtiteling. Wat doe je?VIII negatief -neutraal (0,33) (Klein effect)positief ** 1,06 Groot effect93 Resultaten <strong>van</strong> <strong>de</strong> vaardigheidsmeting
Change language