Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito

Ook de aspecten die betrekking hebben op luisterattitude en buitenschools luisteren (vragenVIII tot en met XII) sorteren bij woordenschat grote effecten. Ook hier is het begrijpen vanEngelse liedjes relevanter dan de frequentie van het luisteren (+1,47 en +0,64 respectievelijk).De woordenschat Engels is voornamelijk receptief getoetst, maar ook de frequentie van Engelsspreken buiten school laat een groot effect zien, met een effectgrootte van +1,28 voor ‘bestvaak’ ten opzichte van ‘bijna nooit’.SamenvattendVergeleken met 2006 zijn de prestaties voor Engels van leerlingen in jaargroep 8 er iets opvooruitgegaan. Voor lezen zien we een ‘klein effect’, de luistervaardigheid en spreekvaardigheidzijn op hetzelfde niveau gebleven en bij woordenschat is een verbetering met de grootte vaneen ‘matig effect’ te zien.Voor lezen, luisteren en woordenschat halen de leerlingen in 2012, net als in 2006, de standaardMinimum. Voor geen van deze vaardigheden wordt in 2012, evenmin als in 2006, de standaardVoldoende behaald.Ook de betere leerlingen (percentiel-90) beheersen lees- en luisteropgaven op B1-niveau vanhet ERK onvoldoende.VVTO-leerlingen in jaargroep 8 presteren wat beter dan EIBO-leerlingen. Bij lees- enluistervaardigheid Engels is er sprake van ‘geen effect’. Voor schrijven stellen we een ‘matigeffect’ vast en voor spreken een ‘groot effect’. Op woordenschat Engels doen VVTO-leerlingenhet met een ‘klein effect’ beter.Verschillen in vaardigheid hangen sterk samen met doorstroom VO. Bij zowel lezen, luisteren,schrijven, spreken als woordenschat neemt de vaardigheid toe naarmate leerlingendoorstromen naar een hoger type voortgezet onderwijs: vmbo-BB, -KB, -GT, havo of vwo.Leerlingen in jaargroep 8 luisteren buiten school zo goed als dagelijks naar Engels: liedjes, filmsvia verschillende media (met of zonder ondertiteling) en computerspelletjes. Dit buitenschoolscontact draagt bij tot betere prestaties bij leesvaardigheid (effecten variërend van ‘klein’ tot‘groot’), bij luistervaardigheid (effecten ‘matig’ of ‘groot’) en bij woordenschat (‘matige’ en‘grote’ effecten): meer luisteren hangt samen met betere prestaties. Ook voor schrijven enspreken is er een samenhang tussen informeel leren van Engels en een hogere vaardigheidsscore.Het begrijpen van Engelse liedjes hangt verhoudingsgewijs het sterkst samen (effectenonveranderlijk ‘groot’) met een hogere score van leerlingen op genoemde vaardigheden.Lezen buiten school (boeken, tijdschriften, websites) doen leerlingen in jaargroep 8 veel minderdan luisteren naar Engels. Het lezen van Engels en meer in het bijzonder een positieve attitudeten opzichte van het lezen van Engels hangen zeer sterk samen (effecten steeds ‘groot’) metbetere prestaties voor zowel lezen, luisteren, schrijven, spreken als woordenschat.De sterkste samenhang tussen attitude en prestaties vinden we bij de evaluatie van de eigencapaciteiten voor Engels door leerlingen. Leerlingen die Engels gemakkelijk vinden en hunEngels inschatten als beter of veel beter dan dat van hun klasgenoten scoren aanzienlijk beter(effecten zonder uitzondering het grootst) op de aangeboden lees-, luister-, schrijf-, spreek- enwoordenschatopgaven.134 PPON