Balans van het Engels aan het einde van de basisschool 4 - Cito

herformulering. Percentiel-10 leerlingen slagen er slechts zelden in om woorden ofwoordgroepen in het Engels met elkaar te verbinden.Ook de percentiel-50 leerling maakt graag gebruik van vaste formuleringen zoals bijvoorbeeldHow are you? Leerlingen op dit niveau nemen meer incidenteel hun toevlucht tot hetNederlands en doen hun best om terug te schakelen naar het Engels, ook als ze zich realiserendat ze er niet goed uitkomen en hun Engels tekortschiet. Dat leidt bij een langere respons totonderbrekingen en aarzelingen. Ze beschikken over een wat ruimere productieve woordenschat(lions, ice cream, good afternoon), ook al slagen ze er niet altijd in die juist in te zetten (cardsi.p.v. tickets). Woorden en woordgroepen worden op een simpele manier verbonden (but, and).De percentiel-90 leerling slaagt erin eenvoudige constructies correct te gebruiken (I don’t knowthe way to the zoo. Do you know it?) en gebruikt slechts af en toe Nederlands. Het woordgebruikis simpel, maar vaak correct (tickets, cell phone, go shopping). Een enkele keer slagenpercentiel-90 leerlingen erin om dezelfde informatie op verschillende manieren correct uit tedrukken (two three seven en two hundred and thirty-seven). Ook slagen ze erin om samenhangaan te brengen door het gebruik van relatief simpele verbindingswoorden (and, then, and then).Ze weten zo nu en dan extra taaluitingen in te zetten als een situatie daar communicatief omvraagt (Oh, I’m sorry. I hope you can take the picture again.)StandaardenNet zo min als bij de peiling in 2006, zijn er in 2012 standaarden vastgesteld voor de spreekvaardigheidEngels.5.4.4 Verschillen in spreekvaardigheid tussen leerlingenSommige verschillen in de achtergrond van leerlingen laten een effect zien op spreekprestaties,andere verschillen in achtergrond lijken geen of weinig invloed te hebben. In onderstaandetabel staan de effecten op de leerlingprestaties per achtergrondkenmerk onder elkaar, metdaarbij aangegeven de significantie van de verschillen en de grootte van elk effect.Het verschil tussen EIBO- en VVTO-leerlingen geeft een groot effect te zien (+0,86). Leerlingenop VVTO-scholen spreken significant veel beter Engels dan EIBO-leerlingen, ook als we hetrelatief geringe aantal VVTO-leerlingen in ogenschouw nemen dat spreektaken gedaan heeft.In de vorige paragraaf stelden we dat de spreekvaardigheid van leerlingen in 2006 en 2012gelijk was gebleven. Laten we de VVTO-leerlingen in deze vergelijking tussen beide jaren buitenbeschouwing, dan is de conclusie dat het spreken van EIBO-leerlingen erop achteruitgegaan is.Dit ondanks het feit dat ook op EIBO-scholen in 2012 meer tijd aan Engels werd besteed dan in2006 en de aandacht voor spreken gelijk gebleven lijkt. Wellicht is de oorzaak te vinden in dewat grotere aandacht voor reproductief spreken (naspreken van nieuwe woorden en standaardgesprekken– zie paragraaf 3.3).Bij vergelijking van naastliggende doorstroomniveaus komen nauwelijks significante verschillenvoor spreken naar voren. Cumulatief is dat wel het geval. Zo is er sprake van een groot effect(+1,31) op de prestaties van leerlingen die naar het vwo gaan ten opzichte van leerlingen diedoorstromen naar vmbo-BB.Ook blijkt er een groot verschil te zijn tussen leerlingen met en zonder dyslexie. Dat magverwacht worden bij lezen, spellen, schrijven en woordenschat, maar is in deze mate (een effectvan -0,81) verrassend te noemen voor het spreken van Engels.Herkomst lijkt effect te hebben, maar de significantie is gering. Als gevolg van het beperkteaantal leerlingen van buitenlandse herkomst in de steekproef voor spreken kunnen degeconstateerde verschillen op toeval berusten.Leerlingen in het noorden van Nederland spreken beter Engels dan leerlingen in het oosten enzuiden (matig effect, respectievelijk +0,58 en +0,62). Beide verschillen zijn significant.118 PPON