Participatie aan leeractiviteiten na het initieel onderwijs met een ...

More documents

Recommendations

Info

Situering van het onderwerp 8procent van de Vlaamse inwoners tussen 25 en 65 neemt dan deel aan permanentevorming.1b. Een lerende samenleving erkent ook dat competenties, waar en hoe men zeook verwerft, als evenwaardig worden erkend.2a. In 2010 is het aantal functioneel geletterden en het aantal personen met ICTvaardighedengestegen tot meer dan driekwart van de bevolking.2b. Het aantal jongeren dat de school verlaat zonder voldoende startkwalificatiesvoor de arbeidsmarkt en de samenleving is tegen dan minstens gehalveerd.2c. Tegen 2010 is het onderwijs meer gedemocratiseerd. De dualisering van desamenleving wordt bestreden door de toegang tot leerinitiatieven aan iedereente garanderen en door doorheen het gehele leerproces effectief en efficiëntongelijke kansen aan te pakken.Het Pact van Vilvoorde werd in 2005 herzien waarbij de oorspronkelijke doelstellinggeformuleerd in 1a (10% van de bevolking tussen 25 en 64 jaar moet tegen2010 deelnemen aan permanente vorming), werd gewijzigd in 12,5%.Recent werd ten slotte de Competentieagenda 2010 opgesteld door de Vlaamseoverheid en de sociale partners voor een totaalaanpak van talentontwikkeling.Deze visietekst is een onderdeel van het Meerbanenplan van de Vlaamse regeringen de sociale partners waarin ze op zoek gaan naar wegen om de doelstellingenvan Lissabon en het Pact van Vilvoorde te realiseren.De Competentieagenda is een tienpuntenprogramma met prioriteiten over degrenzen van onderwijs, werkgevers- of werknemersorganisaties heen en heeft hetvoornemen om de competenties en vaardigheden die ontwikkeld werden in hetinitieel onderwijs, in organisaties en bedrijven en op de arbeidsmarkt en die noodzakelijkzijn voor de hoge werkzaamheid en de brede inzetbaarheid, verder teontwikkelen en te onderkennen. Op die manier beoogt de competentieagenda bijte dragen aan meer welzijn en duurzame, innovatieve economische groei inVlaanderen. Deze tekst beschrijft met andere woorden welke competentiesbelangrijk zijn om een leven lang breed inzetbaar te zijn en hij bevat tevens intentiesdie de Vlaamse overheid en de sociale partners inzake competentieontwikkelingmoeten realiseren (Vandenbroucke, 2007).2.2 EuropaDe Vlaamse initiatieven komen er voornamelijk dankzij de doelstellingen die deEuropese Unie geformuleerd heeft om de ongelijkheid in het onderwijs en op dearbeidsmarkt terug te dringen (Europese richtsnoeren van het werkgelegenheidsbeleid1997, Europese Raad van Lissabon 2000, Memorandum inzakelevenslang leren van de Europese Commissie 2000).Een belangrijke actie die de Europese Unie heeft opgevat, is het opstellen vanhet Memorandum over levenslang leren (2000a). Dit Memorandum werd door de
Situering van het onderwerp 9Europese Commissie opgesteld na de Europese Top in Lissabon in 2000, waar eenaantal doelstellingen werden geformuleerd m.b.t. de kenniseconomie, met o.a. hetplan dat levenslang leren de hoeksteen moet worden van het Europese sociaalmodel. Levenslang leren is volgens de Europese Commissie essentieel, aangezienhet de inzetbaarheid van individuen ontwikkelt en in stand houdt, daarnaastbevordert het tevens het actief burgerschap zodat mensen aan alle domeinen vanhet sociale en economische leven kunnen deelnemen. Het Memorandum wasbelangrijk omdat het de lidstaten aanspoorde om meer inspanningen te leverenvoor een coherent beleid wat levenslang leren betreft. Het had immers tot doel omin heel Europa een debat of consultatieproces te lanceren over het ontwikkelenvan een geïntegreerde strategie inzake levenslang leren (DIVA, 2003; Wouters,2002).
Page 1: Participatie aan leeractiviteiten n
Page 4 and 5: Voor meer informatie over deze publ
Page 6 and 7: InhoudivHoofdstuk 4 / Resultaten -
Page 8 and 9: InhoudviAlgemeen besluit 95Referent
Page 10 and 11: Analysing complex spatial associati
Page 13 and 14: 5HOOFDSTUK 1SITUERING VAN HET ONDER
Page 15: Situering van het onderwerp 7Met na
Page 20 and 21: Theoretisch en conceptueel kader 12
Page 26 and 27: Onderzoeksvragen en -hypothesen 182
Page 28 and 29: Onderzoeksvragen en -hypothesen 20s
Page 30 and 31: Resultaten - Opleidingen in het kad
Page 67 and 68:
Resultaten - Opleidingen in het kad
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
73HOOFDSTUK 5RESULTATEN - OPLEIDING
Page 83 and 84:
Resultaten - Opleidingen buiten het
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101:
Page 104 and 105:
Algemeen besluit 96De uitdaging bes
Page 106 and 107:
Algemeen besluit 98Etnische herkoms
Page 108 and 109:
Referenties 100Colley H., Hodkinson
Page 110 and 111:
Referenties 102Plug W. & du Bois-Re
Page 113:
BIJLAGEN105
Page 116 and 117:
Bijlage I 108Weet nietGeen antwoord
Page 118:
Bijlage II 110JaNeenWeet niet/geen
show all

Participatie aan leeractiviteiten na het initieel onderwijs met een ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?