Participatie aan leeractiviteiten na het initieel onderwijs met een ...

Theoretisch en conceptueel kader 15Daarnaast is levenslang leren volgens Baert (2002) niet enkel een proces dat personenen organisaties kunnen doorlopen, maar het is ook een beleidsconcept metdrie componenten:– er is de tijdscomponent die wijst naar leren tijdens het ganse leven, continuof periodiek;– de inhoudscomponent wijst naar leren dat betrekking heeft op alle facettenen terreinen van het sociale, economische, politieke, culturele, … leven;– de derde component, de actor- en procescomponent, stelt dat de lerendecentraal komt te staan in het denken en het educatieve aanbod moet aangepastworden aan de lerende in een veelvoud van vormen en met eengrote flexibiliteit om de lerende kansen te geven om te leren wat voor henen ook de samenleving zinvol is.De term levenslang leren wordt vaak aangevuld met levensbreed leren. Levenslangen levensbreed leren duidt erop dat alle levenssferen van een persoon hetvoorwerp kunnen uitmaken van levenslang leren (Wouters, 2002). In die zinwordt ook de term levensbreed leren gebruikt om de inhoudscomponent vanlevenslang leren te benadrukken: leren kan betrekking hebben op álle facetten enterreinen van zowel het sociale, als het economische, politieke, culturele, … levenen beperkt zich dus niet alleen tot de vermeerdering van kennis en de verbeteringvan de bekwaamheden in functie van de loopbaan. In dit onderzoek wordtlevensbreed leren niet in beschouwing genomen.2.2 Types van levenslang lerenLevenslang leren is een zeer brede, algemene term en wordt daarom vaakonderverdeeld in verschillende types. Er zijn verschillende typologieën diegehanteerd kunnen worden. Er kan bijvoorbeeld een onderscheid gemaaktworden tussen twee types leren: formele educatie en niet-formele educatie.Formele educatie wordt georganiseerd en aangeboden door onderwijsinstellingenen opleidingsinstituten en neemt plaats in een georganiseerde en gestructureerdeleercontext (in de zin van leerdoelen, leertijden of ondersteuning bij het leren). Hetwordt gekenmerkt door een vastgesteld en erkend programma en wordt bestempeldals een leeractiviteit dat leidt tot een civiel effect in de vorm van een erkenddiploma. Formele educatie vindt vanuit het oogpunt van de lerende plaats meteen bepaalde intentie. Voorbeelden zijn reguliere onderwijsinstellingen, maar ookleren via publieke, intermediaire en private opleidingssystemen (Colardyn &Bjørnåvold, 2005; Colley, Hodkinson & Malcolm, 2003; Europese Commissie,2001).Niet-formele educatie verwijst naar alle activiteiten die niet expliciet omschrevenzijn als leeractiviteiten, maar die wel een belangrijke leercomponent bevatten.Niet-formele educatie leidt niet tot een erkend diploma of getuigschrift. Het wordtveelal niet georganiseerd en aangeboden door het reguliere onderwijssysteem of