10 juni 2004 Eindrapport Taakgroep Vernieuwing ... - Vecon

De wijze van sturing van het team blijkt zeer wisselend en varieert vanzeer traditioneel (rector, conrectoren) tot directe sturing van (kleine)kernteams door een teamleider. De volgende functies passeren derevue (de verschillende termen kunnen op verschillende scholenverschillende betekenissen hebben): rector, voorzitter centrale directie,voorzitter managementteam, sectordirecteur, sectorstaf, coördinator,teamcoördinator, schoolleiding, directie, directeur, adjunct-directeur,teamvoorzitter, teamleider, sectorleider, unitdirecteur, unitleider,middenmanager, zorgdirecteur, onderwijskundig directeur, facilitairdirecteur.Op de keper beschouwd zijn al deze mensen teamleider: de organisatie• durven ingrijpen, daadkracht tonen• structuur bieden en duidelijke kaders stellen• een goed technisch voorzitter zijn, zorgen voor goed overleg engoede communicatie, met onderwijsontwikkeling als vast punt op deagenda• weten wat op de werkvloer gaande is• goed bereikbaar zijn• zorgen voor goed kwaliteitsbeleid• zorgen voor een goede sfeer• communicatief vaardig zijn• achter de teamleden staan.steekt overal zo in elkaar dat er sprake is van gelaagdheid. Van belangis waartoe een team bestaat en wie de leden zijn. Steeds meer zien wedat teams ‘op de werkvloer’ de integrale verantwoordelijkheid hebbenover een afgebakende groep leerlingen. Waar dit het geval is, lijkt detevredenheid over de sturing groter dan waar men meer traditioneel isingesteld.Conditioneel moet voor de teamleider het volgende in orde zijn:• taken en verantwoordelijkheden moeten duidelijk geregeld zijn• de kaders waarbinnen het team opereert moeten duidelijk zijn• de teamleider moet integraal verantwoordelijk zijn voor zijn team• hij moet zo weinig mogelijk belast zijn met administratieve enorganisatorische zakenMet het formuleren van een advies aan de schoolleiding over deinvulling van het teamleiderschap hadden veel teams wel wat moeite,net als de individuele leraren die we ondervroegen (zie de analyse• hij moet scholing krijgen om zijn taak goed te kunnen verrichten• waar nodig moet de afstemming met andere teams binnen deschool goed geregeld zijn.hierboven). Hun antwoorden waren heel verschillend en deze diversiteithangt voor een groot deel samen met hun huidige ervaringen metteamleiders binnen hun school.Daar komt nog bij dat ‘teamleider’ net zo gedifferentieerd wordtgebruikt als ‘team’ en ‘kernteam’: soms is het de leider van een vrijklein team, maar ook conrectoren, unitleiders, vestigingsmanagers ensectordirecteuren kunnen met deze titel door het leven gaan (zieboven). Dit maakt dat ook de gegeven adviezen nogal gedifferentieerdEen interessant meningsverschil tussen de geïnterviewde lerarenbetreft de vraag of de teamleider zelf ook moet lesgeven. De enedocent vindt dat de teamleider voor de helft van zijn tijd met lessenbelast moet zijn om te weten wat er speelt en hoe het onderwijs zichontwikkelt, de ander vindt dat hij om optimaal bereikbaar te zijnhelemaal geen les moet geven. Velen nemen een standpunt in ergensdaar tussenin.zijn.Toch kunnen we wel een aantal taken noemen die door velen alsbelangrijk beschouwd worden. Hierbij maken we onderscheid tussenaspecten van het werk van de teamleider zelf (uitvoering) en zaken dievoor de teamleider goed geregeld moeten zijn opdat hij zijn werk goedkan doen (conditioneel).In de uitvoering moet de teamleider vooral:• sturen op inhoud en minder op vorm, ideeën genereren, de koersbepalen, onderwijskundige keuzes vasthouden, een voorloper zijn(‘bezielend’) en de kar trekken• uitgaan van een duidelijke teamopdracht• waar nodig en mogelijk delegeren (durven loslaten)• goed zicht hebben op de competenties van de verschillendeteamleden en hun inbreng stimuleren, ieder in zijn waarde laten• inhoudelijke gesprekken voeren met teamleden, waaronderfunctioneringsgesprekken (lesbezoek wordt hierbij ook genoemd)• zorgen voor goed ‘onderhoud’ van het teamBeweging in de onderbouw / Bijlagen 81