10 juni 2004 Eindrapport Taakgroep Vernieuwing ... - Vecon

4 Fase 1 VerkenningOm de omvangrijke opdracht werkbaar te maken wordt ervoor gekozenom te gaan werken met deelprojecten, in de wandelgangen ‘klussen’TijdGebeurtenisgenoemd. Deze klussen zijn deels rechtstreeks overgenomen uit deopdrachtformulering en deels door de Taakgroep afgeleid uit deSeptember 2002 Instelling Taakgroep19 september 2002 Eerste vergadering van de Taakgroep9 oktober 2002 Formele installatie TaakgroepNovember 2002 Regionale bijeenkomsten met VVO- februari 200312 december 2002 Lancering websitewww.vernieuwingbasisvorming.nl17 en 22 januari 2003 Bijeenkomsten informele panelsWerkwijze Taakgroepopdrachtformulering. De volgende klussen c.q. werkgroepen zijngeformuleerd:• voorstel kerndoelen• advies maatschappelijke oriëntatie• advies tweede moderne vreemde taal in het vmbo• advies Friese taal in het leerplan van scholen in Friesland• ontwikkeling leergebied(en) natuur• leergebied mens en maatschappij• leergebied kunst• leerstandaarden en leerlingvolgsysteem• aansluiting PO-VO• scenario’s differentieel deel• aansluiting bij beroepskolom• aansluiting bij tweede fase havo/vwo• stimuleren schoolontwikkeling• communicatie.In september 2002 start de Taakgroep incompleet. Het secretariaatbestaat pas uit één medewerker en er is bijvoorbeeld nog geencommunicatiemedewerker. De eerste vijf maanden richt de Taakgroepzich met name op het interpreteren van de opdracht. De Taakgroepkomt tweewekelijks bijeen en werkt dan zowel plenair als in werkgroepjes.De cursief gedrukte klussen zijn door de Taakgroep toegevoegd.De eerste periode staat in het teken van het zoeken naar de interpretatievan de opdracht. Deze vindt uiteindelijk zijn weerslag in hetplan van aanpak dat voor de opdrachtgever wordt opgesteld. Het planweerspiegelt de traditionele volgorde van beleidsontwikkeling:1 visie ontwikkelen, op basis van raadplegen van scholen2 adviseren, op basis van de raadpleging3 beweging krijgen in het onderwijsveld, na formaliseren advies.Het element ‘schoolontwikkeling’ verdient in de ogen van de Taakgroepeen prominente plaats. Het volstaat niet om de regelgeving aan tepassen. Er kan evenmin sprake zijn van ‘invoeren’. De school vernieuwtzichzelf en moet behalve ruimte voor inhoudelijke keuzen, voor het‘wat’, ook ruimte krijgen voor zijn eigen schoolontwikkeling, voor het‘hoe’.De opdrachtformulering biedt wel openingen voor een ruimereinterpretatie. Deze opvatting leidt niet tot weerstand vanuit OCW.De klussen worden verdeeld over de verschillende leden, waarbij defulltime leden de klussen trekken en uitvoeringstaken soms wordenverricht door externen.De centrale deelopdracht, ook wel ‘klus 1’ genoemd, bestaat uit hetdoen van een voorstel voor de kerndoelen. Om te komen tot vernieuwdekerndoelen heeft de Taakgroep zich bezonnen over een aantaluitgangspunten. Deze zijn heel schoolnabij gekozen:• starten bij het leren van de leerling, vanwege herkenning bijdocenten• formuleren in procestermen, om docenten in hun professie aan tespreken• niveauloos, omdat er ruimte is voor differentiatie in de school• globaal, omdat scholen zelf kunnen kiezen voor accenten engroepering van kerndoelen in vakken of leergebieden.32 Beweging in de onderbouw / Bijlagen