Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

- Spørreskjema
I tillegg har vi omhandlet uformelle og formelle samtaler med barn og bruk av barnetegninger
og fotografier, gjerne kombinert med tekst.
I løpet av studiet har også ”pedagogisk dokumentasjon” vært et tilbakevendende tema.
Pedagogisk dokumentasjon er mer enn det å dokumentere og kan brukes som grunnlag for
evaluering, som ledd i bevisstgjøring, for refleksjon og utvikling (Dahlberg, Moss og Pence
2002). I studiet har vi anvendt pedagogisk dokumentasjon fordi det er en måte som fanger
barns tanker og vurderinger. Dokumentasjon kan bidra til at barn lærer av hverandre, og ikke
minst at voksne lære om og av barn. Vi har diskutert begrunnelser for arbeid med
dokumentasjon, hva som kan dokumenteres, hvordan og av hvem. Konkrete
dokumentasjonsformer ble benyttet for at alle kunne lære av hverandre, og videreutvikle den
kunnskapen noen førskolelære allerede hadde på dette området. Pedagogisk dokumentasjon
har også verdi for barnas evne til å gjenkalle og bli bevisst egen læring og utvikling, og er et
vesentlig virkemiddel når personalet skal gi barn anledning til å medvirke i barnehagen.
2.3. Aksjonslæring
Aksjonslæring er blitt aktuell og utbredt i de senere årene ikke minst som en følge av fokus på
”livslang læring” og ”lærende organisasjoner” i arbeidslivet og i ulike utdannings-
sammenhenger. Ifølge Tom Tiller kan aksjonslæring defineres som en ”kontinuerlig lærings-
og refleksjonsprosess støttet av kollegaer der intensjonen er å få gjort noe (Tiller 1999 s.47).
Initiativet til endringsprosessene kommer fra praktikerne selv, i vårt tilfelle førskolelærerne
eller styreren. Aksjonslæringen er en læringsprosess der vurderinger eller antagelser om
hvordan praksis er og hvordan den fungerer, tas opp til vurdering. ”Refleksjonen er det
viktige leddet mellom det vi har gjort tidligere, og den framtidige handlingen” skriver Tom
Tiller. I dette prosjektet var målsettingen at personalet skulle bli bedre til å ”se, høre og forstå
barna”. Da blir kritisk refleksjonen en sentral komponent som vi forsøkte å fremme blant
annet gjennom logger, mappearbeid og samtaler. For intensjonen er at aksjonslæringen skal
bidra til at man forstår det man erfarer og derigjennom ”utfordre seg selv på en grunnleggende
måte” (ibid. S.49).
24