Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

5.3.2. Betydningen av styringsgruppe og forankring i ledelsen
I dette prosjektet etablerte vi en styringsgruppe bestående av representanter fra barnehagens
ledelse, pedagogiske ledere og vi høgskolelærere. Hensikten var å skape legitimitet i
prosjektet og bidra til førskolelærernes involvering i utvikling av studiet. Tidligere i rapporten
har vi vist til Bjørnsruds forskning (2005) om forskende partnerskap og forutsetningen av
studentens eierforhold til studiet. I utviklingen av nye etter- og videreutdanninger som vi er
ansvarlige for i regi av Høgskolen i Vestfolds Barnehagesenter, bruker vi de gode erfaringene
fra styringsgruppen og forankringen i ledelsen.
5.3.3. Erfaringsdeling eller formidling? Et relevant dilemma
I dette videreutdanningsstudiet forsøkte vi å variere undervisningsformene på samlingene med
forelesninger i regi av oss lærere og gradvis erfaringsdeling studentene i mellom. Underveis i
studiet hadde vi hele tiden mange og store temaer vi ønsket å legge vekt på i samlingene. Til
tross for studiets lengde (to år) og mange samlinger, var det en stadig tilbakevendende
erfaring sett fra vårt ståsted at vi hadde lagt inn for mye program og for mange temaer.
Resultatet ble at samlingene ble litt heseblesende og at studentene fikk for lite tid til egne
drøftinger og deling av erfaringer. Vi forsøkte å være bevisst denne utfordringen ikke minst
relatert til vårt sosiokulturelle læringssyn og det Dysthe (2001) kaller diskurssamfunn. Vi
ville så gjerne utnytte samlingene maksimalt til faglig fornying, men ser i ettertid at vi fra tid
til annen ble for opptatt av å formidle nyere teori og forskning som kanskje gikk på
bekostning av studentenes anledning til å lære av hverandre.
5.3.4. Kompetanse i ledelse av utviklingsarbeid
Som vi har redegjort for tidligere i rapporten ble førskolelærerne pålagt å planlegge, lede,
gjennomføre og dokumentere et utviklingsarbeid i barnehagen sin. Barnehagen har vært
pålagt å arbeide med pedagogisk utviklingsarbeid ifølge rammeplan for barnehagen (1996).
På bakgrunn av læreplanens føringer antok vi at det var innarbeidet praksis i
prosjektbarnehagen. Erfaringene var like fullt at det ikke var tilfelle. Vi antar at det ikke er
spesielt for denne barnehagen og spør oss om førskolelærere mangler kompetanse i å lede
utviklingsarbeid. Kanskje har ikke utdanningsinstitusjonene vektlagt dette område og/ eller
mangler førskolelærerne verktøy for å iverksette målrettet utviklingsarbeid. I rammeplan for
førskolelærerutdanning (2003) er tilegnelse av endringskompetanse et av kompetanse-
71