Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

Alle skriver egne kommentarer i sluttevalueringsskjemaet om veiledning. Det kan forstås som
at førskolelærerne har et engasjert og artikulert forhold til veiledningene. Det kommer fram at
veiledning har vært viktig for framdriften. Nå vil jeg bare ut på avdelingen for å sette i
gang 30 . En uttrykker at det hadde vært fint om de selv kunne bestemt når veiledningen skulle
være. Tenk om vi kunne bestemt selv og fått veiledning akkurat når vi trengte det for å komme
videre??? 31 Assistentene deltok på to av de åtte veiledningssamtalene. Flere av
førskolelærerne skriver at de savner veiledningen med oss etter at studiet er slutt.
Veiledningene hjalp oss videre, til å bli mer konkrete, vi var nødt til å snakke om det, vi hadde
et press på oss 32 . Denne førskolelæreren mener i etterkant at veiledning og det å jobbe med
fagstoff var det viktigste for henne. Vi synes det tok tid før førskolelærerne utviklet
veiledningsgrunnlag med klare spørsmål til framdrift i utviklingsarbeidet. I ettertid ser vi at vi
kunne jobbet mer sammen med førskolelærerne om de gjensidige forventningene vi hadde til
veiledningen og forpliktelser om et reflekterende etterarbeid sammen med medarbeiderne
etter veiledningene.
4.2.4. Ledelse av utviklingsarbeid
Det at vi har gått inn på noe helt konkret ved å sette fokuset mer eller mindre på et område,
har vært spennende. 33
I sluttevalueringen av studiet gir studentene følgende skalering i forhold til det læringsutbytte
de har hatt i tilknytning til det å lede pedagogisk utviklingsarbeid:
Tabell 5: Handlingskompetanse: Deltagelse på studiet har bidratt til kompetanse i å lede
utviklingsarbeid i NN barnehage?
I liten grad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 i stor grad
Gjennomsnittet er på 8,0.
Ikke sett det så tydelig med tanke på ledelse, mer som fagpersoner
30
Fra sluttevalueringen og arbeidsformer som ga stort utbytte
31
Fra sluttevalueringen og kommentarer til veiledning.
32
Fra sluttbrevet
33
Fra en refleksjonslogg om læringsutbytte etter et studieår.
56