Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

4.2.1 Om studiesamlingene
Se lyset sammen er bra! 18
Vi hadde i alt åtte studiesamlinger som ble planlagt med utgangspunkt i studieplanen og i
samarbeid med styringsgruppen. Om utbyttet av samlingene skriver en førskolelærer at
forelesninger bidro til å bli pirket borti 19 . Flere skriver at de likte av vi stilte kritiske spørsmål.
Mange uttrykker, både i sine logger og i samtaler underveis med oss, betydningen av at
forelesningene var praksisnære. Førskolelærerne framhever verdien av forelesninger med
bilder, med konkrete eksempler og konkrete metoder de kan bruke. Det var viktig å bruke tid
på samlingene til prosessarbeid med ulike metoder som de selv kunne bruke i sitt arbeid med
barn og assistenter, for eksempel praksisfortellinger. Hva forteller dette ønsket om denne
praksisnære kunnskapen?
Førskolelærernes synspunkter kan speile en forståelse om et skille og avstand mellom teori og
praksis. Men hva er forskjellen mellom teoretisk og praktisk kunnskap? Steinsholt (2006)
skiller mellom kunnskap om noe og kunnskap for noe. Teoretisk kunnskap trenger ikke
ledsages av handling, men at man skal forstå et eller annet. Sånn sett har teori og praksis hver
sin logikk som ikke kan legges i forlengelsen av hverandre, skriver Steinsholt. Vår
forforståelse var at førskolelærere som tar videreutdanning ville ønske seg mer
grunnlagstenkning og teori, og at praksis og teori er sammenbundet og forutsetter hverandre.
Ettersom førskolelærerne er i mindretall i barnehagen, må de ofte oversette og forenkle sin
fagkunnskap for å inkludere assistenter og fagarbeidere. Vi tenkte at de derfor savnet den mer
grunnleggende fagdebatten og ny forskningsbasert kunnskap. Vi ønsket at ny teori skulle
inspirere til å forstå barnehagepraksisen på nye måter og medføre at de utviklet nye praktiske
handlinger. Men førskolelærerne er hver dag midt i den konkrete, situasjonsbundne og
opplevde praksis der de skal være handlende sammen med medarbeidere uten den samme
fagkunnskapen. Blir det vanskelig for førskolelærerne å holde sin særegne fagkunnskap ved
like? Vender de seg til den praksisnære og mer oppskriftsmessige kunnskapen slik at det er
den de nå ønsker mer av?
Haug (2005 s.126) skriver at idealene og abstraksjonene i praksisfeltet er satt under press og
at arbeidet der må tilpasses strukturene, rammene og tradisjonene som de er. Vilkårene som
18 Logg om egen læring etter første studieår
19 Refleksjonslogg etter en samling
50