Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

slik at de kan komme frem med sine opplevelser, forståelser og ønsker. Slik svarer en annen
student i tilsvarende logg som ovennevnte:
Hvordan møter jeg barn når jeg snakker med dem? Var føringen der, lot jeg barnet
tenke over hva jeg spurte det om, hvordan var settingen rundt. Jeg føler det er mange
spørsmål å stille rundt dette med barnemedvirkning. Det jeg føler at jeg må prøve og
øve, skal jeg som voksen bli bedre på å la barn medvirke og få innflytelse så må jeg
først og fremst la den få lov og jeg må gi dem tid.
I forbindelse med ønske om å videreutvikle relasjonen mellom personalet og barna skriver en
av førskolelærerne 10 at Jeg tror det er lurt å bruke praksisfortellinger jevnlig på
avdelingsmøter. På den måten reflekterer og bevisstgjøres hele personalet på det vi faktisk
gjør i det daglige.
Det krever bevisst trening for å kunne være undrende, utforskende og åpen sammen med barn
og ikke servere dem de ”rette” svarene. Igjen finner vi ikke uttrykk for hva de gjør annerledes
eller mer og mindre av. Det gjentagende er at de tar seg mer tid til å lytte til barnet og de er
mer åpne for barnas innspill, men det betyr ikke at kommunikasjonen og relasjonen
nødvendigvis er endret.
Et didaktisk perspektiv
Det tredje område som utpeker seg i analysene om barns medvirkning er det mer didaktiske
ved temaet, det vil si at barn skal få mer innflytelse på planlegging av innholdet i barnehagen.
For eksempel trekkes barna med når de skal planlegge karneval. Man bruker mer av
barnemøter og intervju for å inkludere dem. Og ikke minst spør de voksne oftere om deres
syn på saken. Fra vårt ståsted er det dekning i studentevalueringene og kommentarene til å
trekke konklusjonen at medvirkning er et område der førskolelærerne har fått tak i intensjonen
i lovparagrafen om barns medvirkning. Det har skjedd en endring i synet fra å tenke at dette
handler om at barn skal velge, til at de er mer jevnbyrdige deltakere som skal ha sin
rettmessige innflytelse på barnehagens virksomhet. Utfordringen videre setter de også ord på:
prioritere tid til å stoppe opp og lytte mer, skape effektive møter og trekke barna mer inn i
temaarbeid. Dette er likevel ikke så enkelt som det kan høres ut for. For det fordrer en
avklaring i hva barna ikke skal ha innflytelse på. To av førskolelærerne er opptatt av at å sette
grenser for barna kan komme i konflikt med medvirkning.
10 Strukturert refleksjonslogg
44