Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

Dysthe (2003) ser på bruk av mapper i sammenheng med sentrale sider ved sosiokulturell
teori om læring. Hun understreker to overordnete vurderingsprinsipper som samsvarer med
det sosiokulturelle perspektivet. Ifølge Dysthe er det et sentralt prinsipp at vurderingen skal
være kontekstualisert eller ”situert”. I forhold til vårt arbeid, ble mappeoppgavene utviklet og
knyttet tett opptil den konkrete faglige praksisen i utviklingsarbeidene i barnehagen. Etter
hvert ble oppgavetekstene både diskutert og utviklet sammen med styringsgruppa og
førskolelærerne slik at det situerte perspektivet ytterligere kunne ivaretas.
Vi kommenterte og vurderte oppgavene, hvordan de dokumenterte egne utviklingsarbeider
og drøftet det i forhold til faglitteraturen. Mappene skapte, slik vi ser det, et møte mellom
førskolelærernes refleksjoner over egne praksiserfaringer og ny kunnskap, og våre
forestillinger og kunnskap. En førskolelærer skriver at mappeoppgavene har vært viktige for
det faglige utbyttet fordi det ble lettere å knytte teori opp mot praksis 25 , en annen skriver:
Fordi man har kunnet brukt det man har lært 26 . Studentene lærte seg verktøyet å skrive faglig
for å kunne utvikle barnehagen videre. I mappeoppgavene ble studentene utfordret til å dele
og drøfte egne praksiserfaringer og nyere faglitteratur. Det er i forbindelse med
mappeoppgaver jeg leser en de 27 l.
Vi åpnet for både individuelle mapper og gruppemapper. Det er tydelig at gruppeoppgavene
har vært viktige for å finne løsninger sammen med andre og for diskusjonene. Samtidig
fortalte førskolelærerne at de individuelle oppgavene hadde utfordret dem til å gå i dybden på
egenhånd og at dette hadde vært en særlig krevende, men lærerik prosess.
Arbeid med mapper omtales også som viktig med tanke på å framheve den egeninnsats som
medvirket til faglig utbytte: Innsatsen til faglig utbytte har vært størst når jeg har arbeidet
med mappene og da har det vært spennende i forhold til å knytte teori og praksis til
oppgavetekst. Vært vanskelig å lese på egenhånd. Derfor har jeg lært mye av
mappeoppgavene 28 .
Et annet sentralt prinsipp er at vurderingen av mappeoppgavene må ha som formål å fremme
læring og ikke bare sertifisere dem. Evalueringene fra førskolelærerne understreker nettopp
25 Fra sluttevalueringen og kommentarer til mappeoppgaver
26 Fra sluttevalueringen og kommentarer til mappeoppgaver
27 Fra evaluering av læringsutbytte, havlveis-rapportering
28 Fra sluttevalueringen og kommentarer til egeninnsats
54