Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

faglitteratur, og at det å studere ny faglitteratur ikke er integrert i en førskolelærers daglige
yrkesliv.
Kombinasjon av arbeidsformer
Gjennomgang av logger og vurderingsskjemaer viser at det er kombinasjonen av ulike
arbeidsformer som har gitt best læringsutbytte. Det er nettopp både å lese, streve med teori,
høre om, prøve ut og å skrive oppgaver, altså variasjonen som flere skriver om, som har vært
studiets styrke. Arbeidsformene har jo vært ganske varierte, og det er bra 42 . Vi tenker at å
lese faglitteratur og å høre på forelesninger motiverte til å få tak i nyere fagkunnskap. Stor
variasjon har vært bra. Vi har tatt med oss dette fra undervisning til arbeidet i barnehagen 43 .
Å bruke litteratur, forelesninger og temaer fra studiet sammen med personalet på møter og
planleggingsdager er kanskje det beste ved studiet 44 .
Blyanten som noterte, pc-en, mappeoppgavene, logger, ulike analyseskjemaer og
praksisfortellingene fungerte som fysiske redskaper som medierte organisering, lagring og
videreutvikling av innhold i oppgavetekstene og i utviklingsarbeidene (Dysthe 2001). Ifølge
Dysthe er språket det viktigste medierende redskapen. Gjennom studiet ble særlig språket
brukt som et medierende redskap mellom førskolelærerne og oss i alle arbeidsformene. Det
var særlig gjennom tekstene i mappene og våre tilbakemeldinger på disse at språkets
medierende gjennomslag ble løftet fram og utnyttet både for førskolelærerne og oss som
faglærere. Det var gjennom mappeteksten at vår tekst- og fagforståelse ble utfordret. Dermed
ble mappeoppgaven, førskolelærernes tekster og våre kommentarer, en møteplass for den
mening som oppstod mellom oss både som skrivere og lesere av hverandres tekster.
4.2.6 Målgruppe
Hele personalet var involvert i kompetansehevingen, både gjennom deltagelse på noen
studiesamlinger, veiledninger og i utviklingsarbeidet. Men det var førskolelærerne som ble
hovedmålgruppa på grunn av deres pedagogiske lederansvar. Derfor deltok de alene på de
fleste veiledningene og samlingene. Flere førskolelærer skriver om vanskeligheter med å
involvere og motivere assistentene i utviklingsarbeidene. En skriver:
42 Fra sluttevalueringen og kommentar til studiets arbeidsformer
43 Fra sluttevalueringen og kommentarer til studiets arbeidsformer
44 Fra metatekst til en presentasjonsmappe
59